ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر إستراتيجية خلايا التعلم في...>الوصف

أثر إستراتيجية خلايا التعلم في تنمية التفكير الناقد والتفكير التأملي لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الجغرافية

العنوان المترجم: The Effect of Learning Cells Strategy on Developing Critical Thinking and Reflective Thinking Among Literary Fifth-Grade Students in Geography Subject
المصدر: مجلة البحوث التربوية والنفسية
الناشر: جامعة بغداد - مركز البحوث التربوية والنفسية
المؤلف الرئيسي: الكعبي، بلاسم كحيط حسن (مؤلف)
المجلد/العدد: ع55
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2017
الصفحات: 302 - 351
DOI: 10.52839/0111-000-055-013
ISSN: 1819-2068
رقم MD: 861937
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
استراتيجيات التعلم | تنمية التفكير | التفكير التأملى | طلاب الأدبى | تدريس الجغرافيا | المهارات التربوية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يرمي هذا البحث الى معرفة (أثر استراتيجية خلايا التعلم في تمية التفكير الناقد والتفكير التأملي لدى طلاب الصف الخامس الادبي في مادة الجغرافية). واتبع الباحث المنهج التجريبي لغرض تحقيق اهداف بحثه الحالي واعتمد التصميم على مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة ذات اختبار بعدي واختار الباحث عينة البحث بطريقة مقصدية طلاب اعدادية الكاظمية للبنين التابعة لتربية بغداد/الكرخ الثانية وللتحقق من فاعلية البحث صاغ الباحث الفرضيتين الاتيتين: ١-لا توجد فروق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات ودرجات طلاب المجموعة التجريبية التي يدرس طلابها باستراتيجية (خلايا التعلم) والمجموعة الضابطة التي يدرس طلابها بالطريقة التقليدية في تنمية التفكير الناقد في مادة الجغرافية. ٢-لا توجد فروق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات طلاب المجموعة التجريبية التي يدرس طلابها باستراتيجية (خلايا التعلم) والمجموعة الضابطة التي يدرس طلابها بالطريقة التقليدية في تنمية التفكير التأملي في مادة الجغرافية. تكونت عينة البحث من (٦٦) طالبا بواقع (٣٤) للمجموعة التجريبية التي تدرس مادة الجغرافية على استراتيجية خلايا التعلم و (٣٢) طالبا للمجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها بالطريقة التقليدية وقد كافأ الباحث طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متغيرات العمر الزمني للطلاب بالأشهر، مستوى الذكاء، التحصيل الدراسي للأمهات، اختبار التفكير الناقد، اختبار التفكير التأملي. حدد الباحث المادة العلمية المشمولة بالبحث لتدريس طلاب الصف الخامس الادبي وشملت الفصول الثلاثة الأولى من مفردات المنهج المقرر لمادة الجغرافية للعام الدراسي (٢٠١٣ -2014) وفي ضوء المحتوى صاغ الباحث عدد من الأهداف السلوكية وفق مستويات (بلوم) الدنيا (المعرفة، الفهم، التطبيق) وبلغت (100) هدفا سلوكيا واعد الباحث خططا تدريسية على وفق استراتيجية خلايا التعلم للمجموعة التجريبية وبلغ عدد هذه الخطط (16) خطة دراسية. ولمعرفة أثر استراتيجية خلايا التعلم في المتغيرات التابعة لهذه الدراسة (التفكير الناقد والتفكير التأملي) اعتمد الباحث مقياساً جاهزاً للتفكير الناقد وهو مقياس (الكعبي، ٢٠٠٥) للتفكير الناقد المكون من (٩٩) فقرة اختبارية والتي غطت (٥) قدرات من التفكير الناقد هي الاستنتاج ومعرفة الافتراضات او المسلمات، الاستنباط، التفسير، تقويم الحجج، كما اعد الباحث بنفسه مقياساً للتفكير التأملي يتلائم مع طبيعة المادة الدراسية و الطلاب و تكون المقياس من (٣٠) فقرة موزعة على المهارات الخمسة للتفكير التأملي و هي (التأمل و الملاحظة، الكشف عن الفعاليات ، الوصول الى استنتاجات، إعطاء تفسيرات مقنعة، وضع حلول مقترحة و تحقق من صدقة الظاهري و طبق على عينة استطلاعية من(50) طالبا و التأكد من فاعلية البدائل الخاطئة و صدق الاختبار و ثباته و في نهاية التجربة طبق الباحث الاختبارين لمقياسي التفكير الناقد و التفكير التأملي على طلبة المجموعتين التجريبية و الضابطة و استخدام الباحث الوسائل الإحصائية المناسبة لمعالجة النتائج التي توصل إليها البحث الحالي و التي اسفرت عن النتائج التالية: ١-وجود فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس وفق استراتيجية خلايا التعلم والمجموعة الضابطة التي تدريس مادة الجغرافية نفسها بالطريقة التقليدية في التفكير الناقد ولصالح المجموعة التجريبية وبذلك ترفض الفرضية الصفرية الأولى. ٢-وجود فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس مادة الجغرافية وفق استراتيجية خلايا التعلم والمجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها بالطريقة التقليدية في التفكير التأملي ولصالح المجموعة التجريبية وبذلك ترفض الفرضية الصفرية الثانية. وتوصل الباحث الى عدد من الاستنتاجات في ضوء نتائج البحث منها: - ١-تنمية مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير التأملي لدى طلاب الصف الخامس الادبي في مادة الجغرافية من خلال استخدام استراتيجية (خلايا التعلم). ٢-شعور الطلاب في المجموعات الثنائية في استراتيجة خلايا التعلم بأنهم يؤدون واجباتهم الصفية بصورة ثنائية وجماعيه تعاونية واحساسهم بأنهم مسؤولون عن واجباتهم في مجموعاتهم الثنائية باتجاه تحقيق الأهداف يؤدي الى تعلم نشط وفاعل أكثر من الطريقة التقليدية مما أدى الى تنمية مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير التأملي لطلاب المجموعة التجريبية. ٣-ان استخدام ذو ممارسة (خلايا التعلم) كنشاط من الأنشطة الفكرية يؤدي الي زيادة معلومات الطلاب في مادة الجغرافية واكسابهم مهارات متعددة كالقدرة على التأمل والتفكير والتخلص والتحليل والتخطيط للانشطة التعاون فيما بينهم والعمل بروح الفريق الواحد واحترام اراء الاخرين. وأوصى الباحث في ضوء نتائج بما يأتي: ١-استخدام استراتيجية خلايا التعلم في تدريس مادة الجغرافية للمرحلة الإعدادية لغرض زيادة تنمية مهارات التفكيرين الناقد والتأملي. ٢-العمل على تدريس المدرسين اثناء الخدمة من قبل وزارة التربية على كيفية استخدام استراتيجية خلايا التعلم وعمد الاقتصاد على طرائق التدريس التي تعتمد الحفظ والتلقين. واقترح الباحث في ضوء النتائج ما يأتي: ١-اجراء دراسة مماثلة على مراحل دراسة أخرى وعلى كلا الجنسين لمعرفة أثر استخدام استراتيجية خلايا التعلم في تنمية مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير التاملي للطلاب في مادة الجغرافية. ٢ -اجراء دراسات أخرى لمعرفة أثر استخدام استراتيجية خلايا التعلم في متغيرات أخرى غير التفكير الناقد والتأملي مثلا الاتجاه نحو مادة الجغرافية واستبقاء المعلومات والدافعية نحو التعلم.

This research aims to find out (after learning strategy cells in the development of critical thinking and reflective thinking at the fifth-grade students in the geographic literary material). And follow researcher Almhnj demo for the purpose of achieving the goals of current research and design on an experimental group and a control with a test group after me and adopted chose researcher sample Find a way Mqsidih students of junior high Kadhimiya Boys of the breeding Baghdad / Karkh II and to verify the effectiveness of the search coined researcher hypotheses following cases: - 1. No statistically significant between the mean scores of the experimental group and the students taught her students that strategy differences (learning cells) and the control group that teaches its students in the traditional way in the development of critical thinking in the geographical material. 2. No statistically significant between the mean of the experimental group students by students studying strategy differences (learning cells) and the control group that teaches its students in the traditional way in the development of reflective thinking in the geographical material. The sample of the research (66) students by (34) the experimental group which is studying the geographical material on the strategy of learning cells and (32) students of the control group taught the same material in the traditional manner and have rewarded researcher experimental group and control group students in chronological age variables Students-month period, the level of intelligence, academic achievement for mothers, test critical thinking, reflective thinking test. Select Dr material covered by the search for teaching fifth grade literary students and included the first three of the vocabulary of the prescribed curriculum geographical material for the academic year seasons (2013 - 2014) and in the light of the content coined researcher number of Aslukih objectives according to levels (Bloom) minimum (knowledge, understanding, application) and total (100) behaviorally target and promising researcher plans on teaching-learning strategy in accordance with the cells of the control group and the number of these plans (16) study plan. And to see the effect of learning cells strategy in personnel variables for this study (critical thinking and reflective thinking) Researcher adopted the measure ready for critical thinking and is a measure of (al-Kaabi, 2005) critical thinking component of (99) test paragraph and which covered (5) the capacity of thinking Critic is a reproduction and knowledge of assumptions or postulates, deduction, interpretation, calendar pilgrims, as a promising researcher himself a measure of reflective thinking fits with the nature of the course material, students and be the scale of (30) items distributed among the five skills of reflective thinking and are (meditation and observation , disclosure of events, access to conclusions, to give convincing explanations, put the proposed solutions and check out the virtual charity and applied to exploratory sample of (50) Tbalba and ensure the effectiveness of the false alternatives and ratified the selection and steadfastness and at the end of the experiment researcher tests applied to Standart critical thinking and reflective thinking on the experimental group and the control and the use of appropriate statistical methods researcher students to address the findings of the current research, which yielded the following results: 1. The existence of differences statistically significant at the level (0.05) between the experimental group taught according to students learning strategy cells and the control group, which is considering the geographical material itself in the traditional way of thinking and critic for the experimental group and thus rejects the hypothesis Asfrah first. 2. there is a statistically significant difference at the level (0.05) between the experimental group which is studying the geographical material in accordance with the learning strategy cells and the control group students taught the same material in the traditional way of thinking and contemplative for the experimental group and thus rejects the hypothesis Asfrah first. And the researcher to a number of conclusions in the light of the results of the search, including: - 1. develop the skills of critical thinking skills and reflective thinking to the fifth grade in literary geographical material students through the use of strategy (learning cells). 2. Students feeling in the bilateral groups in the strategy of learning cells that they perform their duties classroom bilaterally and collectively cooperative and their sense of being responsible for their duties in bilateral their groups towards achieving the goals lead to learning an active and effective over the way Altqldeh, which led to the development of critical thinking skills and reflective thinking for students Group Altgeraah skills. 3. The use of Zdhu practice (learning cells) as an activity of intellectual activity leads to increased student information in geographical material and giving them Mtaadh skills such as the ability to reflect and think and disposal and the analysis and planning of the activities of their cooperation and teamwork and respect for the views of others . And researcher recommended in light of the results, including the following: 1.cells use learning strategy in teaching geographical material for the preparatory phase for the purpose of further development of skills Altvkiran critic and contemplative. 2.Working on the teaching of teachers in-service by the Ministry of Education on how to use the cells to learn strategy and economy baptized on teaching methods that rely conservation and indoctrination. And researcher suggested in light of the results as follows: - 1. conduct a similar study on the other stages of the study and both sexes to see the effect of using the cells learning strategy in the development of critical thinking skills and reflective thinking skills of students in the geographical material. 2. further studies to determine the impact of the use of learning strategy cells in variables other than critical thinking and contemplative Mthelalatjahat about geographical material and retention of information and motivation to learn.
ISSN: 1819-2068

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.