ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > درجة ممارسة معلمي المرحلة الأس...>الوصف

درجة ممارسة معلمي المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات التقويم في المدارس الحكومية في قباطية وسبل تطويرها

العنوان بلغة أخرى: The Extent to Which Teachers of the Higher Elementary Stage Practice Strategies of Evaluation in Qabatiah Governmental Schools, and Ways of Developing them
المصدر: مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات الإنسانية
الناشر: جامعة الزرقاء - عمادة البحث العلمي
المؤلف الرئيسي: صباح، عبدالهادي وجيه (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Sabbah, Abdel Hadi Wajeeh
مؤلفين آخرين: زامل، مجدي علي سعد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج17, عدد خاص
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2017
الصفحات: 219 - 236
DOI: 10.34028/1069-017-999-001
ISSN: 1561-9109
رقم MD: 877031
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
المعلمين | التقويم التربوي | استراتيجيات التقويم | المدارس الحكومية | المرحلة الأساسية العليا | بلدة قباطية | فلسطين
كلمات المؤلف المفتاحية:
المرحلة الأساسية العليا | higher elementary stage | استراتيجيات التقويم | Evaluation Strategies | درجة الممارسة | extent of practice | المدارس الحكومية | governmental schools
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

23

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى تحديد درجة ممارسة معلمي المرحلة الأساسية العليا ومعلماتها لاستراتيجيات التقويم في المدارس الحكومية في قباطية. ومعرفة دور بعض المتغيرات المتعلقة بأفراد العينة من المعلمين وهي: الجنس، المؤهل العلمي، التخصص، المادة التي يدرسها المعلم، سنوات الخبرة، عدد الدورات التدريبية التي تلقاها في مجال التقويم، في ممارستهم لاستراتيجيات التقويم المستخدمة في تقويم طلبة المرحلة الأساسية العليا. وتكون مجتمع الدراسة من (810) معلمين ومعلمات، وتكونت عينة الدراسة من (301) معلما ومعلمة. ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدمت الاستبانة، التي تكونت من (47) فقرة. وأظهرت أهم النتائج أن الدرجة الكلية لتقديرات عينة الدراسة لاستراتيجيات التقويم التي يمارسها معلمو المرحلة الأساسية العليا ومعلماتها، كانت مرتفعة وبمتوسط حسابي بلغ (3.759)، وحصل مجال التقويم القائم على الملاحظة على المرتبة الأولى، وحصل مجال التقويم القائم على القلم والورقة "الاختبارات الكتابية" على المرتبة الثانية، أما مجال التقويم القائم على الذات فقد حصل على المرتبة الثالثة، فيما حصل مجال التقويم القائم على التواصل علي المرتبة الرابعة، وحصل مجال التقويم القائم على الأداء على المرتبة الخامسة، وحصل مجال التقويم بالأقران على المرتبة السادسة، أما مجال التقويم القائم على الحقيبة التقويمية فقد حصل على المرتبة السابعة "الأخيرة". كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا في استجابات المعلمين للاستراتيجيات التقويمية التي يمارسونها في تقويم الطلبة؛ تعزي لمتغيرات الجنس، والمؤهل العلمي، والتخصص، والتفاعلات الثنائية، والتفاعل الثلاثي بينها. وأظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائيا على درجة ممارسة المعلمين للاستراتيجيات التقويمية تعزي لمتغيرات: المادة التي يدرسها، وسنوات الخبرة، وعدد الدورات التدريبية، والتفاعلات الثنائية، والتفاعل الثلاثي بينها.

The aim of this study was to investigate the extent to which the teachers of the higher elementary stage practice strategies evaluation in Qabatiah governmental schools in addition to identify the effect of gender, education, specialization, the material being taught, years of experience and the number of trainings taken by teachers on the teachers' use of strategic evaluation .The population of the study consisted of 810 male and female teachers. To achieve the study objectives, a 47-item questionnaire was distributed among a sample of (301) teachers. The results showed that the total degree of the teachers' responses was high (3.76) and the highest rank was given to the domain of observation –based evaluation. The second domain was paper-pencil evaluation while the third highest domain was self-evaluation. Furthermore, the communication –based evaluation scored the fourth highest domain, while performance-based evaluation scored the fifth highest domain. Moreover, peer-evaluation scored the sixth domain and the least high domain was scored by the evaluation –package domain. The results also showed no statistically significant differences between teachers' responses due to gender, education, specialization and the bilateral and tripartite interactions between them. Additionally, there were no statistically significant differences between teachers' responses due to the material being taught, years of experience, number of trainings taken by the teachers and the bilateral and tripartite interactions between them except some slight but non-significant differences due to the material being taught and years of experience.
ISSN: 1561-9109

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.