| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة التعرف إلى درجة اكتساب طلبة المرحلة الثانوية في محافظة جرش لمهارات التفكير ما وراء المعرفي وعلاقتها بمتغير الجنس والتخصص الأكاديمي والتحصيل. وقد تكونت عينة الدراسة من (380) طالب وطالبة من طلبة الصف الثاني الثانوي في محافظة جرش، كما تم استخدام اختبار مهارات التفكير ما وراء المعرفي بعد أن تم تقسيمه إلى مهارات التفكير ما وراء المعرفي الثلاث (التخطيط، المراقبة والتحكم، التقويم). وقد أشارت النتائج إلى أن طلبة المرحلة الثانوية في محافظة جرش يكتسبون مهارات التفكير ما وراء المعرفي بدرجة "متوسطة"، وأن اكتسابهم لها كان بدرجات متفاوتة، فقد كان اكتسابهم لمهارة التخطيط بدرجة "كبيرة "، فيما كان اكتسابهم لمهارتي المراقبة والتحكم، والتقويم بدرجة "متوسطة"، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05) في اكتساب الطلبة لمهارات التعكير ما وراء المعرفي تعزى لمتغيري الجنس والتخصص الأكاديمي، بينما أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة ( 0.05) في اكتساب الطلبة لمهارات التفكير ما وراء المعرفي تعزى لمتغير التحصيل. وأوصت الدراسة إلى ضرورة تضمين المناهج والمقررات الدراسية لمهارات التفكير ما وراء المعرفي، واجراء المزيد من الدراسات التي تتناول درجة اكتساب مهارات التفكير ما وراء المعرفي في صفوف أخرى.
This study aimed at identifying the degree of acquisition Meta-cognitive skills for the secondary-school students in the governorate of Jerash and its relationship to gender, academic specialization and achievement. The descriptive approach was used to achieve the goals of the study. A total number of (380) student from second grade students secondary in Jerash governorate was participated in the study. Meta-cognitive test was used after divided into three thinking skills, namely, planning, monitoring and control, evaluation). The results indicated that the degree of acquiring Meta-cognitive skills for high school students in the governorate of Jerash was "medium". There were no statistically significant differences at the level of significance (α ≤ 05،0) in the students’ acquisition of Meta-cognitive skills that can be attributed to gender and academic specialization. However, significant differences were found in the students’ acquisition of Meta-cognitive skills that can be attributed academic achievement favoring the low achievers in skills of monitoring and control. No statistically significant differences at the level of significance (α ≤ 05،0) in the students’ acquisition of Meta-cognitive skills that can be attributed to the interaction between the variables of the study. The study recommended the need of including Meta-cognitive skills in the school textbooks and curriculum. However, further studies dealing with the degree of the acquisition of Meta-cognitive skills among other grades and school settings are recommended.
|
