| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد الأخطاء الشائعة في الأهداف التدريسية، ومعرفة النسب المئوية لشيوعها في خطط الدروس اليومية لمعلمي التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية بأمانة العاصمة. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي (أسلوب تحليل المحتوى) لتشخيص الأخطاء الشائعة، من خلال بطاقة تحليل أعدت لهذا الغرض. وتكونت عينة الدراسة الكلية من (20) موجهاً وموجهة، و(130) معلماً ومعلمة، وتكونت عينة التحليل من (260) خطة درس يومي. وخلصت الدراسة إلى قائمة بالأخطاء الشائعة في الأهداف التدريسية مكونة من (28) خطأ، موزعة على ثلاثة مجالات هي: صياغة الهدف، ومحتوى الهدف، وتنوع الأهداف. وأظهرت نتائج الدراسة وجود تفاوت في النسب المئوية لشيوع الأخطاء في الأهداف التدريسية لدى معلمي التربية الإسلامية من (33.8%) إلى (69.2%)، وهي أعلى من النسبة (25%) التي اعتمدتها الدراسة لنسبة شيوع الخطأ. وكذلك. أظهرت النتائج أن أكثر الأخطاء شيوعاً تركزت في مجال صياغة الأهداف التدريسية إذ بلغت نسبة شيوع الخطأ (58.03%). وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجة شيوع الأخطاء في الأهداف التدريسية لدى معلمي التربية الإسلامية ومعلماتها في المحور الأول المتعلق: بصياغة الأهداف، تبعاً لمتغير النوع والمؤهل. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطي درجة شيوع الأخطاء في الأهداف التدريسية لدى معلمي التربية الإسلامية في المحور الثاني والثالث وفي جميع متغيرات الدراسة. وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بتدريب معلمي التربية الإسلامية في أثناء الخدمة على أساليب الصياغة الجيدة لأهداف التدريسية وأسسها في تدريس التربية الإسلامية. وضرورة اهتمام موجهي التربية الإسلامية بتحضير الدروس اليومية وإعطائه وزناً أكبر ضمن بطاقة تقويم الأداء الوظيفي للمعلم.
The study aimed to identify common mistakes in teaching objectives made by teachers of Islamic education in Sana’a secondary schools. The study used the descriptive method (content analysis) to diagnose the common mistakes using an analysis checklist, which was prepared for this purpose. The study sample consisted of (20) supervisors, (130) teachers and (260) lesson plans. The study reached to a list of common mistakes in teaching objectives made by teaches of Islamic education. The list consisted of (28) mistakes, they were distributed into three domains: teaching objectives designing, learning objectives content and teaching objectives variation. The study results showed differences in the percentages of teaching objectives for common mistakes made by teachers of Islamic education, ranging between (33.8%) and (69.2%). This percentage is higher than (25%) which the study adopted as a criterion for judging the prevalence of mistakes in learning objectives made by teachers. As well as results showed that, the majority of mistakes made by teachers are in the domain of teaching objectives designing (58.03%). Results indicated that there were statistical significant differences at the level of (0.05) in score means of mistakes in teaching objectives made by teachers in first domain( statement of teaching objectives) which due to the variables of sex and qualification. No statistical significant differences at the level of (0.05) were found between the means of mistakes prevalence degrees in learning objectives due to any of the study variables. The study reached the following recommendations: First, conducting in service training sessions for teaches in designing good teaching objectives, second, supervisors of Islamic education should give more attention to lesson preparation plans by giving them more credit in the checklist of teachers professional performance evaluation.
|
