| LEADER |
05477nam a22002777a 4500 |
| 001 |
1638334 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/0047402
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الغامدي، أمل عبدالله عثمان
|g Othman, Amal Abdullah
|q
|e مؤلف
|9 477559
|
| 245 |
|
|
|a أثر اختلاف نمط الاستقصاء في بيئة التعلم الإلكتروني على تنمية مهارات التصميم التعليمي لدى طالبات الدراسات العليا
|
| 260 |
|
|
|b الأكاديمية العربية للعلوم الإنسانية والتطبيقية
|c 2018
|g يونية
|
| 300 |
|
|
|a 120 - 221
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر اختلاف نمط الاستقصاء في بيئة التعلم الإلكتروني على تنمية مهارات التصميم التعليمي لدي طالبات الدراسات العليا، واعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي. وتكون مجتمع الدراسة من جميع طالبات الدراسات العليا المقيدات في برنامج ماجستير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التربية بجامعة الباحة للعام الجامعي (1436/1437). واشتملت عينة الدراسة على (24) طالبة من طالبات الدراسات العليا، وتم تقسيمها إلى مجموعتين تجريبيتين، إحداهما مجموعة الاستقصاء الحر وعددها (12) طالبة، والأخرى مجموعة الاستقصاء الموجه وعددها (12) طالبة. واعتمدت الدراسة على أداتين للقياس، هما: اختبار تحصيلي وبطاقة تقييم لمهارات التصميم التعليمي، واستخدمت الدراسة اختبار مان ويتني (Mann-whitney U Test) اللابارامتري لحساب دلالة الفروق بين المجموعتين التجريبيتين (الاستقصاء الحر والاستقصاء الموجه) في القياسات القبلية والبعدية، وأيضا اختبار ويلكوكسون (Wilcoxon Test) اللابارامتري لحساب دلالة الفروق بين القياس القبلي والبعدي. وقد توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≥α) بين متوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي وبطاقة تقييم مهارات التصميم التعليمي لصالح المجموعة التجريبية الثانية (مجموعة الاستقصاء الموجه)، وأوصت الدراسة بضرورة تبني أساتذة التصميم التعليمي طريقة الاستقصاء الموجه كأسلوب تعليم في مجال تكنولوجيا التعليم جنبا إلى جنب مع الأساليب التعليمية الأخرى.
|
| 520 |
|
|
|b The current study aimed at revealing the effect of inquiry patterns in e-learning environment on developing instructional design skills for female postgraduates. The study followed the experimental method by Quasi-experimental Design. The study community included all female postgraduates enrolled into the Master program of information and communication technology in education at Albaha University for the year (1436/1437). The study sample consisted of (24) female postgraduates and it was divided into two experimental groups: an open Inquiry group that consisted of (12) female students, and a guided inquiry group that consisted of (12) female students. The study tools were an achievement test and an evaluation card for instructional design skills. The study used the Non-Barometric Mann-Whitney U Test to calculate the significance of differences between the two experimental groups in both pre and post measurements. Furthermore, the study used the Non-Barometric Wilcoxon Test to calculate the significance of differences between the pre and post measurements for each group. Finally, the study results showed that there were statistically significant differences at a level of significance (α≤0.05) between the mean ranks of the two experimental groups in the post applications of the achievement test and the evaluation card of instructional design skills in favor of the second experimental group (Guided inquiry group). The study recommended that instructional design lecturers could depend on guided inquiry pattern as an educational technique along with other existing techniques.
|
| 653 |
|
|
|a طالبات الدراسات العليا
|
| 653 |
|
|
|a التصميم التعليمي
|
| 653 |
|
|
|a لاستقصاء
|
| 653 |
|
|
|a التعلم الإلكتروني
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e International Journal of Educational and Psychological Sciences
|f Al-Mağallah Al-Dawliyyaẗ Lil ʿulūm Al-Tarbawiyyaẗ wa Al-Nafsiyyaẗ
|l 013
|m ع13
|o 1763
|s المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية
|v 000
|x 2536-9261
|
| 700 |
|
|
|a علي، شاهيناز محمود أحمد
|g Ali, Shahinaz Mahmoud Ahmed
|e م. مشارك
|9 336247
|
| 856 |
|
|
|u 1763-000-013-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 888770
|d 888770
|
