ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > اتجاهات أخصائي الاعلام التربوي...>الوصف

اتجاهات أخصائي الاعلام التربوي نحو المهنة وعلاقتها بمستوى الدافعية نحو تطوير قدراته المهنية

العنوان المترجم: The Educational Media Specialist's Attitudes Towards the Profession and Its Relationship to The Level of Motivation Towards Developing His Professional Capabilities
المصدر: المجلة المصرية لبحوث الرأي العام
الناشر: جامعة القاهرة - كلية الإعلام - مركز بحوث الرأي العام
المؤلف الرئيسي: البنا، حازم أنور محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Elbana, Hazem
المجلد/العدد: مج14, ع4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 65 - 157
DOI: 10.21608/joa.2015.82867
ISSN: 1110-5844
رقم MD: 888839
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
أخصائيو الاعلام | الإعلام التربوى | الكفاءة المهنية | التنمية المهنية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

112

حفظ في:
المستخلص: استهدفت الدراسة التعرف على اتجاهات أخصائي الإعلام التربوي نحو المهنة ورصد طبيعة العلاقة بين هذه الاتجاهات ومتغيرات الدراسة الحالية (النوع - الدورات التدريبية - العمل الإضافي في وسائل الإعلام بجانب المهنة - المرحلة التعليمية - المؤهل الدراسي- سنوات الخبرة - ملكية المدرسة) هذا من جهة ومن جهة أخرى رصد طبيعة العلاقة بين اتجاهاته ومستوى الدافعية نحو تطوير قدرته المهنية، استخدم الباحث المنهج الوصفي الارتباطي لمناسبة طبيعة المشكلة، اشتمل مجتمع الدراسة على جميع القائمين بعمل أخصائي الإعلام التربوي (أخصائي - مشرفة) في المداس الابتدائية والإعدادية والثانوية الحكومية والتجريبية والخاصة التابعة لوزارة التربية والتعليم بمحافظة الدقهلية، بلغ قوم العينة (٣٩٦) مشرفا وأخصائيا من المعينين بوزارة التربية والتعليم بالدقهلية منهم ١٩٠ ذكورا و 206 إناثا، وقد عمد الباحث إلى استخدام الاستبانة كأداة رئيسية لهذه الدراسة، وكوسيلة لجمع البيانات والتي تضمنت ثلاثة أجرء رئيسية هي:- (البيانات الأولية - مقياس اتجاه أخصائي الإعلام التربوي نحو المهنة - مقياس مستوى دافعية الأخصائي نحو تطوير قدراته المهنية) وكان من أهم النتائج: - ١-ثبتت صحة الفرض الأول للدراسة القائل بأن ,١ يوجد اتجاه إيجابي نحو المهنة لدى أخصائي الإعلام التربوي ، رغم الصعوبات و المشكلات الكثير التي يواجهها الأخصائي أثناء تأديته للأنشطة الإعلامية المدرسية المختلفة وفي تدريسه لمقرر الصحافة والإذاعة المدرسية، وربما كانت الاتجاهات إيجابية لقناعة الأخصائي بالدور الهام له في ظل الثورة التكنولوجية وحروب المعلومات وما يتعرض له الوطن من مؤامرات يدرك من خلالها أخصائي الإعلام التربوي لخطورة دوره وأهميته في ترسيخ مفاهيم ومعايير التربية الإعلامية الصحيحة التي تساعد في بناء الوطن. ٢- ثبتت صحة الفرض الثاني للدراسة القائل بأنه "يتوفر لدى أخصائي الإعلام التربوي مستوى مرفع من الدافعية نحو تطوير قدرته المهنية. ٣- ثبتت صحة الفرض الثالث القائل: "توجد علاقة ارتباطية بين اتجاهات أخصائي الإعلام التربوي نحو المهنة ومستوى الدافعية نحو تطوير قدراته المهنية". 4- ثبتت صحة الفرض الفرعي (ب) من الفرض الرابع بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية في اتجاهات المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير النوع (ذكور - إناث) في الدرجة الكلية للمقياس وأبعاده باستثناء بعدي (الجوانب المهنية - الجوانب التطبيقية). 5- لم تثبت صحة الفرض الفرعي (ب) من الفرض الرابع بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية في اتجاهات المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير الخضوع لدورات تدريبية في مجال التخصص في الدرجة الكلية للمقياس وأبعاده باستثناء وجود فرق في البعد الخاص بالجوانب التطبيقية لصالح من خضعوا للتدريب. ٦-لم تثبت صحة الفرض الفرعي (ج) من الفرض الرابع بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية في اتجاهات المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير العمل الإضافي في وسائل الإعلام لزيادة الإحساس بالمكانة الاجتماعية على مقياس الاتجاه نحو المهنة في الدرجة الكلية للمقياس وأبعاده الفرعية. ٧-لم تثبت صحة الفرض الفرعي (د) من الفرض الرابع بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية في اتجاهات المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير المرحلة التعليمية التي يعمل بها الأخصائي على مستوى الدرجة الكلية للمقياس ومحاوره باستثناء وجود فرق في المحور الرابع الخاص بالجوانب التطبيقية لصالح من خضعوا للتدريب.

8- لم تثبت صحة الفرض الفرعي (ه) من الفرض الرابع بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية في اتجاهات المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير المؤهل الدراسي الحاصل عليه أخصائي الإعلام التربوي على الدرجة الكلية للقياس ومحاوره. ٩- لم تثبت صحة الفرض الفرعي (و) من الفرض الرابع بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية في اتجاهات المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير سنوات الخبرة في الدرجة الكلية للمقياس ومحاوره. ١٠- ثبتت صحة الفرض الفرعي (ز) جزئيا من الفرض الرابع بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية في اتجاهات المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير ملكية المدرسة في الدرجة الكلية للمقياس والمحور الثالث الخاص بالجوانب النفسية والاجتماعية للمهنة، كما تبين عدم وجود فروق في بقية المحاور (الجوانب المهنية، الجوانب العلمية، الجوانب التطبيقية). 11- لم تثبت صحة الفرض الفرعي (أ) من الفرض الخامس بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية بين المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير (النوع) على مقياس مستوى الدافعية نحو تطوير قدراتهم المهنية في الدرجة الكلية للمقياس وأبعاده الفرعية. 12- ثبتت صحة الفرض الفرعي (ب) من الفرض الخامس بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية بين المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير الخضوع لدورات تدريبية في مجال التخصص على مقياس مستوى الدافعية نحو تطوير قدراتهم المهنية في الدرجة الكلية للمقياس وأبعاده الفرعية. 13- لم تثبت صحة الفرض الفرعي (ج) من الفرض الخامس بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية بين المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير العمل الإضافي في وسائل الإعلام لزيادة الإحساس بالمكانة الاجتماعية على مقياس الدافعية نحو تطوير قدراتهم المهنية في الدرجة الكلية للمقياس والأبعاد الفرعية. 14- لم تثبت صحة الفرض الفرعي (د) من الفرض الخامس بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية في مستوى دافعية المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير المرحلة التعليمية التي يعمل بها الأخصائي على مستوى الدرجة الكلية لمقياس مستوى الدافعية نحو تطوير قدراتهم المهنية ومحاوره. 15- لم تثبت صحة الفرض الفرعي (هـ) من الفرض الخامس بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية في مستوى دافعية المبحوثين عينة الدراسة وفقا لمتغير المؤهل الدراسي الحاصل عليه الأخصائي على مستوى الدرجة الكلية لمقياس مستوى الدافعية نحو تطوير قدراتهم المهنية ومحاوره. 16- لم تثبت صحة الفرض الفرعي (و) من الفرض الخامس بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية في مستوى دافعية المبحوثين نحو تطوير قدراتهم المهنية وفقا لمتغير سنوات الخبرة في الدرجة الكلية للمقياس ومحاوره باستثناء وجود فرق في المحور الرابع. 17- ثبتت صحة الفرض الفرعي (ز) من الفرض الخامس بالنسبة لوجود فروق دالة إحصائية في مستوى دافعية المبحوثين نحو تطوير قدراتهم المهنية وفقا لمتغير ملكية المدرسة في الدرجة الكلية للمقياس وعلى مستوى المحاور الفرعية لصالح أخصائي الإعلام التربوي في المدرس التجريبية. 18- جاء ضعف الميزانية المالية المخصصة للأنشطة الإعلامية المختلفة بالمدرسة في مقدمة الصعوبات التي تواجه أخصائي الإعلام التربوي في ممارسته للأنشطة الإعلامية المدرسية بنسبة مئوية 79.8%، يليه في المرتبة الثانية وبنسبة 77.8% ضعف الاهتمام بمنهج الصحافة والإذاعة المدرسية وتقديم منهج واحد لكل المراحل العمرية لا يمكن من خلاله تحقيق جوانب الاستفادة المنشودة، يليه في المرتبة الثالثة وبنسبة 72.5% عدم الاهتمام بتوفير مكان مخصص ولائق لممارسة الأنشطة الإعلامية في معظم المدارس، يليها في المرتبة الربعة وبنسبة 58.6% تكليف الأخصائي بأعمال إضافية لا ترتبط بعمله تؤثر علي مهارات الأخصائي، وفي المرتبة الخامسة وبنسبة 58.3% الاتجاهات السلبية للطلبة نحو الأنشطة التعليمية حيث ينظرون إليها على أنها مضيعة للوقت، وفي المرتبة الأخيرة وبنسبة 23% إدارات توجيه الصحافة لا تشجع على استخدام التكنولوجيا الحديثة لتطوير المسابقات الإعلامية وربما النسبة الضعيفة في الموافقة على هذه الصعوبة عدم قناعة الأخصائيين بوجود هذه الإشكالية حيث تهتم إدارات التوجيه المختلفة بالتطوير من خلال استخدام التكنولوجيا الحديثة في مجال الإنتاج الإعلامي المدرسي.

The study aimed to identify the trends of the educational media specialist towards the profession and monitor the nature of the relationship between these trends and current study variables (type - training courses - overtime work in the media besides the profession - educational level- academic qualification - years of experience - school ownership), on the one hand. On the other hand, the study aims to monitor the nature of the relationship between his trends and the level of motivation towards developing his professional capacity. The researcher used the associative descriptive method for its suitability with the nature of the problem. The study community included all those involved in the work of the educational media specialist (specialist - supervisor) in primary, preparatory, and secondary governmental, experimental, and private schools under the Ministry of Education in Dakahlia Governorate. The study sample comprised 396 supervisors and specialists appointed by the Ministry of Education in Dakahlia, of whom 190 were males, and 206 were females. The researcher used the questionnaire as the main tool for this study and as a means to collect data, which included three main parts (preliminary data - the measure of trends of the educational media specialist towards the profession - the measure of the level of motivation of the specialist towards developing his professional abilities). The most important results were as follows: 1. The study proved its first assumption that there is a positive trend towards the profession by the educational media specialist, despite the difficulties and many problems faced by him during the performance of various school media activities and in teaching the school journalism and radio courses. Perhaps this positive attitude of him is because he understands his important in light of the technological revolution, information wars, and the conspiracies to which the homeland is exposed to, through which he realizes the seriousness and importance of his role in consolidating the concepts and standards of correct media education that helps build the country. 2. It also proved correct the second assumption of the study that "the pedagogical media specialist has a high level of motivation to develop his professional capacity 3. The third assumption that "there is a correlation between the trends of the pedagogical media professional towards the profession and the level of motivation towards developing his professional abilities" was also proved correct. 4. Sub-assumption (b) of the fourth assumption has been validated in relation to the existence of statistically significant differences in the trends of the sample respondents according to the type variable (male and female) in the total score of the scale and its dimensions except for the dimensions of (professional aspects - applied aspects). 5. Sub-assumption (b) of the fourth assumption has not been validated with regard to the existence of statistically significant differences in the trends of the sample respondents according to the variable "undergoing training courses in the field of specialization" in the total degree of the scale and its dimensions, except for a difference in the dimension of the applied aspects in favor of those who underwent training. 6. Sub-assumption (c) of the fourth assumption has not been validated with regard to the existence of statistically significant differences in the trends of the sample respondents according to the variable of overtime work in the media to increase the sense of social status on the scale of the trend towards occupation in the overall degree and its sub-dimensions. 7. Sub-assumption (d) of the fourth assumption has not been validated with regard to the existence of statistically significant differences in the trends of the sample respondents according to the variable the educational stage at which the specialist works at the level of the total degree of the scale and its axes, except that there is a difference in the fourth axis on the applied aspects in favor of those who underwent training.

8. Sub-assumption (e) of the fourth assumption has not been validated with regard to the existence of statistically significant differences in the trends of the study sample respondents according to the academic qualification variable obtained by the educational media specialist on the total degree of the measure and its axes. 9. Sub-assumption (f) of the fourth assumption has not been validated with regard to the existence of statistically significant differences in the trends of the study sample respondents according to the variable years of experience in the total degree of the measure and its axes. 10. Sub-assumption (g) of the fourth assumption has been partially validated with regard to the existence of statistically significant differences in the trends of the study sample respondents according to the school ownership variable in the total grade of the measure and the third axis on the psychological and social aspects of the profession. It also showed no differences in the rest of the axes (professional aspects, scientific aspects, applied aspects). 11. Sub-assumption (a) of the fifth assumption has not been validated with respect to the existence of statistically significant differences between the study sample respondents according to the variable (type) on the motivation level scale towards developing their professional abilities in the overall degree of the scale and its sub-dimensions. 12. Sub-assumption (b) of the fifth assumption has been validated in relation to the existence of statistically significant differences between the study sample respondents according to the variable undergoing training courses in the field of specialization on the scale of motivation level towards developing their professional abilities in the overall degree of the scale and its sub-dimensions. 13. Sub-assumption (c) of the fifth assumption has not been validated with regard to the existence of statistically significant differences between the study sample respondents according to the variable of overtime work in the media to increase the sense of social status on the scale of motivation towards developing their professional abilities in the overall degree of scale and its sub-dimensions. 14. Sub-assumption (d) of the fifth assumption has not been validated with regard to the existence of statistically significant differences in the level of motivation of the study sample respondents according to the education stage at which the specialist works on the total degree of the motivation scale for developing professional abilities and its axes. 15. Sub-assumption (e) of the fifth assumption has not been validated with regard to the existence of statistically significant differences in the level of motivation of the sample respondents according to the academic qualification variable obtained by the specialist on the level of the total degree of the scale of motivation for developing professional abilities and its axes. 16. Sub-assumption (f) of the fifth assumption has not been validated with regard to the existence of statistically significant differences in the level of motivation of the respondents towards developing their professional abilities according to the variable years of experience in the overall degree of the scale and its axes, except for a difference in the fourth axis. 17. Sub-assumption (g) of the fifth assumption has been validated with regard to the existence of statistically significant differences in the level of motivation of the respondents towards developing their professional abilities according to the variable ownership of the school in the total degree of the scale and at the level of sub-axes in favor of the educational media specialist in the experimental school. 18. The financial budget's weakness allocated to various public information activities at the school is one of the top difficulties at 79.8% faced by the educational media specialist in carrying out school media activities. In the second place, it is followed by a 77.8% weakness in the attention paid to the school journalism and radio curriculum and the provision of a single curriculum for all age levels through which achieve the desired benefits are not possible. It is followed by, at third place with 72.5%, the lack of interest in providing a dedicated and decent place for practicing media activities in most schools and then comes, at the fourth place and at 58.6%, entrusting the specialist with additional work that is not related to his occupation which affects his skills. In fifth place, with 58.3%, comes the negative trends of students towards educational activities, where they perceive them as a waste of time and finally at 23%, comes the press guidance departments do not encourage using modern technology to develop media competitions. Perhaps the weak percentage in agreeing to this difficulty is that specialists are not convinced of the existence of this problem, as different guidance departments are interested in developing through using modern technology in the field of school media production. This abstract was translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
ISSN: 1110-5844

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.