| LEADER |
06447nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1638951 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b سوريا
|
| 100 |
|
|
|a العمارين، يحيى عوض
|g Al-Ammarin, Yahya
|e مؤلف
|9 146598
|
| 245 |
|
|
|a تحليل محتوى كتب علم الأحياء في المرحلة الثانوية في مجال التربية البيئية في سورية
|
| 246 |
|
|
|a Content Analysis of the Biological Books in Secondary School in the Field of Environment Education of Syria
|
| 260 |
|
|
|b جامعة دمشق
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 51 - 97
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف هذا البحث إلى تعرف مدى اهتمام كتب علم الأحياء في مرحلة التعليم الثانوي بمفاهيم التربية البيئية. ولتحقيق ذلك تمت الإجابة عن التساؤلات الآتية: 1-ما مفاهيم التربية البيئية التي يجب احتواؤها في كتب علم الأحياء في مرحلة التعليم الثانوي؟ 2-ما مفاهيم التربية البيئية الواردة في كتب علم الأحياء في مرحلة التعليم الثانوي في سورية؟ وما أوزانها النسبية؟ وتتكون عينة البحث من كتب علم الأحياء المقررة في المرحلة الثانوية في سورية للعام الدراسي 2013/2014م. وتم استخدام المنهج الوصفي القائم على أسلوب تحليل المحتوى، واعتماد معيارين للتحليل: أحدهما معيار تحديد مفاهيم التربية البيئية الملائمة لطلبة هذه الصفوف تكونت من ستة مفاهيم رئيسة تضمنت (105) مفهوما فرعيا، ومعيار تحليل كثافة المفاهيم، تم التحقق من صدقهما وثباتهما. استخدم الباحث في الإجابة عن الأسئلة النسب المئوية لمفاهيم التربية البيئية الواردة في كتب علم الأحياء موضوع البحث، والتقدير الذي حصل عليه كل مفهوم رئيس في كل كتاب، أظهرت النتائج: 1-الاهتمام الواضح بمفاهيم التربية البيئية في كتب علم الأحياء في المرحلة الثانوية إذ بلغت نسبة المفاهيم الواردة في كتب المرحلة جميعها (68.57%) من مجموع المفاهيم الواردة في المعيار وهذه نسبة لا بأس بها ولكنها غير كافية. 2-تفاوت الاهتمام بمفاهيم التربية البيئية في كتب علم الأحياء من صف لآخر، إذ تبين النتائج أن كتاب الصف الأول الثانوي أكثرها اهتماما بل أنه الوحيد الذي اهتم بمعالجة هذه المفاهيم. 3-تتناقص نسبة المفاهيم المعدومة في الكتب تصاعديا من الصف الأول الثانوي حتى الصف الثالث الثانوي إذ بلغت في الصف الأول الثانوي (67.61%) وفي الصف الثاني الثانوي (8.57%) وفي الصف الثالث الثانوي (صفر%). 4-الفقر الشديد لكتابي الصف الثاني الثانوي والثالث الثانوي بمفاهيم التربية البيئية، بل وانعدام هذه المفاهيم فيهما.
|
| 520 |
|
|
|b This research aims to identify the extent to which biologiy Scendery School text books contain books in Environmental education concepts. In order to achieve the research attempted to answer the following questions: 1- What are the concepts of environmental education that are to be contained in the Secondary School biologiy text books ? 2- What are, the concepts of environmental education mentioned in the Syrian secondary school biologiy text books Syria and what are their rates? The Sample of the research is taken from the Syrian Secondary School biologicy text books the tenth, eleventh, and twelfth classes for the school year 2013/2014. The descriptive method of content analysis was applied taking' to consideration two standards. One of these standards is defining the concepts of Environmental Education that are suitable for the students of these classes. These concepts included six main concepts made up of (105) secondary concepts .The other standard is the analysis .of the density of these concepts. These two standards were proved right and fixed. In order to answer the questions, the researcher used the percentage of Environmental Education concepts as mentioned in the biologicay text books under research and the ratio achieved by every main concept in each book. Results were: 1- An obvious interest in the concepts of Environmental Education in the biology text books of the Secondary School classes wherein the ratio of these concepts covered all the concepts of the stage of basic education. The ratio was (68.57%) out of the total concepts mentioned in the standard which is near to good, but it is not enough. 2- There was a difference of interest m the Environmental Education concepts in the biological text books related to each class. The results showed that the text book of the tenth class was the most interesting, and we dare say that it was the only book interested in dealing with these concepts. 3- The ratio of non-existing concepts in the books decreased in an escalating way from the tenth up to the twelfth class as it reached the ratio of (67.61%) in the tenth class, (8.57%) in the eleventh class, and (0%) in the twelfth class. 4- The two text books required for the tenth and eleventh class arc very poor in sexual education concepts, and we can say that these concepts are not available.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج التعليمية
|a الكتب المدرسية
|a علم الأحياء
|a التعليم الثانوي
|a التربية البيئية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Damascus University Journal of Educational and Psychological Sciences
|f Maǧallaẗ ǧāmiʻaẗ Dimašq li-l-ʻulūm wa-al-tarbawiyyaẗ
|l 001
|m س32, ع1
|o 0139
|s مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية والنفسية
|v 032
|x 2789-6390
|
| 856 |
|
|
|u 0139-032-001-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 889271
|d 889271
|
