| LEADER |
09556nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1644269 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/RAES.2019.31909
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 301838
|a لبنى، عواطف عبدالعزيز
|g Labani, Awatif Abdulaziz
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a عادات العقل لدى الطالبات المعلمات تخصص تربية أسرية وعلاقتها بأدائهن التدريسي في التدريب الميداني
|
| 246 |
|
|
|a The Habits of Mind of Family Education Student Teachers and its Relationship with Teaching Performance during the Field Experience
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربويين العرب
|c 2018
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 163 - 191
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث إلى الكشف عن علاقة عادات العقل لدى الطالبات المعلمات تخصص تربية أسرية بالأداء التدريسي لهن في التدريب الميداني. ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي وبناء أداتي البحث المتمثلة في استبيان عادات العقل لقياس مدى استخدام عادات العقل لدى الطالبات المعلمات من وجهة نظرهم، وبطاقة ملاحظة الأداء التدريسي للطالبة المعلمة من وجهة نظر المشرفين عليهم في التدريب الميداني، وتطبيقها على جميع الطالبات المعلمات المسجلات بمقرر التدريب الميداني والمتخصصات في التربية الأسرية والبالغ عددهن 19 طالبة معلمة. ومن أهم النتائج التي توصل إليها البحث أن الطالبات المعلمات يستخدمن عادات العقل غالباً كما أن أكثر عادات العقل استخداماً أتت على الترتيب: التفكير التبادلي بنسبة بلغت (68.4 %)، الإصغاء بتفهم وتعاطف (65.8 %) التحكم بالتهور وعدم الاندفاع (63.2 %)، وطرح الأسئلة (61.4 %). كما كشفت نتائج البحث عن مستوى الأداء التدريسي للطالبات المعلمات من وجهة نظر مشرفة التدريب الميداني حيث احتل محول السمات الشخصية الترتيب الأول بمتوسط حسابي (2.77) وبنسبة تحقق 77.7%، يليه محور (المهارة في عرض الدرس وإدارة الفصل) بمتوسط حسابي (2.74) وبنسبة تحقق 74.3%، ثم تحقق 67.8%، كما جاء محور (التمكن من المادة العلمية والقدرة على تحقيق أهدافها) في الترتيب الرابع بمتوسط حسابي (2.65) وبنسبة تحقق 66.2%. وتوصل البحث إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة بقيمة (0.662) بين الدرجة الكلية لاستبانة عادات العقل والدرجة الكلية لبطاقة ملاحظة الأداء التدريسي للطالبات المعلمات، وهذه العلاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية (0.01). بمعنى أنه كلما ارتفع استخدام عادات العقل أدى ذلك إلى ارتفاع الأداء التدريسي للطالبات المعلمات. كما كشف البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات المعلمات في استخدامهن لعادة (المثابرة) وفقاً للتخصص العام للمرحلة الثانوية (علمي – أدبي)، لصالح الطالبات المعلمات تخصص (علمي). بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات المعلمات في استخدامهن لباقي عادات العقل يعزى إلى التخصص العام للمرحلة الثانوية، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات المعلمات في استخدامهن لعادة (التفكير والتواصل بوضوح ودقة) وفقاً للمعدل في الثانوية العامة (جيد جداً – ممتاز)، وهذه الفروق لصالح الطالبات المعلمات اللاتي حصلن على معدل (ممتاز) في الثانوية العامة. بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات المعلمات في استخدامهن لباقي عادات العقل، كما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات المعلمات في استخدامهن لكل عادة من عادات العقل وكذلك للدرجة الكلية لعادات العقل وفقاً للمعدل التراكمي الجامعي. (GPA) وفي ضوء النتائج توصي الباحثة بالاهتمام بتنمية عادات العقل في برامج إعداد المعلمين حتى تصبح عادة لدى الطالب المعلم يسهل توظيفها على المدى القريب في التدريب الميداني وعلى المدى البعيد عندما تصبح معلمة. كما تقترح الباحثة بتكرار استخدام أدوات البحث على عينة أكبر للتأكيد على نتائج البحث.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of the research is to uncover the relationship between the mind habits of family education student teachers and their teaching performance during the field experience period. To achieve this goal, the descriptive correlational approach was used. Two research tools were developed, a questionnaire that assesses to which extent student teachers practiced the habits from their perspective, as well as an observation card for the teaching performance of the teachers from the supervisors’ point of view during the field training. The research tools were applied to all student teachers that enrolled in the field-training course. There were 19 student teachers all together. One of the main findings of the research was that student teachers often practice habits of the mind. The most common habit was respectively, mutual thinking (68.4%), listening with understanding and sympathy (65.8%), managing impulsiveness (63.2%), and asking questions (61.4%). The research results revealed that the level of the performances of the student teachers which was observed by the supervisors were as follows: personal characteristics ranked first with an average score of 2.77 at a rate of 77.7%, followed by teaching skills and classroom management with a score of 2.74 at a rate of 74.3%, positive reinforcement of students’ academic achievements at 3rd with an average of 2.68 at a rate of 67.8%, and finally the knowledgibity of the scientific content and their ability to achieve the goals with an average of 2.65 at a rate of 66.2%. The study concluded that there is a positive correlation (0.662) between the total score of the habits of the mind survey and the total score of the teaching performance observation card. This relation is statistically significant (0.01). In other words, the more often the habitual behaviors were practiced the higher the teaching performance was. The study also revealed that there are statistically significant differences between the student teachers in their use of the persistence habits of the mind depending on their general specialization in high school (science vs art) in favor of the ones that had a scientific high school background. There were no statistically significant differences in the use of the other habits of the mind aside from persistence that related to high school general specialization. There are however statistically significant differences between student teachers in their use of the thinking and communicating clearly habits of the mind depending on their high school averages (very good-excellent). These differences are in favor of the student teachers who obtained an excellent evaluation in high school. It was only limited to those two habits of the mind and no such difference was observed for the rest of the habits of the mind. University GPA also showed no statistically significant differences in the use of the habits of the mind. In the light of the study results, the researcher recommends that it is essential to the development of habits of mind during the program for teacher preparation. This will allow them to be easily employed in the short term as a student teacher as well as the long term when becoming a teacher.
|
| 653 |
|
|
|a إعداد المعلمين
|a التربية الأسرية
|a عادات العقل
|a التربية العملية
|
| 692 |
|
|
|a التربية الأسرية
|a عادات العقل
|a الاداء التدريسى
|a مهارات التدريس
|a الطالب المعلم
|a العلوم الاسريه
|a اعداد المعلم
|b family education
|b habits of mind
|b teaching performance
|b teaching skills
|b student teacher
|b family science
|b teacher preparation
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 004
|e Journal Of Research In Specific Education Fields
|f Buḥūth arabīyah fī maǧallaẗ al-Tarbiyyaẗ al-Nawʿyyaẗ
|l 010
|m ع10
|o 1566
|s مجلة بحوث عربية في مجالات التربية النوعية
|v 000
|x 2357-0296
|
| 856 |
|
|
|u 1566-000-010-004.pdf
|n https://raes.journals.ekb.eg/article_31909.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 894173
|d 894173
|
