ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > How Language is Practiced in E...>الوصف

How Language is Practiced in ELT Course Books on Different Levels

المصدر: مجلة هرمس
الناشر: جامعة القاهرة - مركز اللغات والترجمة
المؤلف الرئيسي: Badawy, Amani (Author)
المجلد/العدد: مج4, ع2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الشهر: أبريل
الصفحات: 9 - 51
DOI: 10.12816/0031617
ISSN: 2090-8555
رقم MD: 894534
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الإنجليزية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
كتب تعليم اللغة الإنجليزية | المناهج الدراسية | اللغة الإنجليزية
كلمات المؤلف المفتاحية:
Communicative Competence | ELT Books | Competency Levels | Savignon's Hypothetical Classroom Model | Yalden's Proportional Approach
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: The study attempted to test Yalden’s (1987) suggestion of a proportional approach in course designing by analysing the activities in ELT course books on Elementary, Intermediate and Advanced levels. It adopted the hypothetical classroom model proposed by Savignon (1997) to see how the components of the continuum are incorporated in these books and how priorities are established. A sample of 195 activities in each level, i.e., a total of 585, was randomly chosen to be categorized and frequencies were computed. The following findings were reached. First, all components of the continuum: Language for a Purpose, Language Arts, My language is Me and I’ll be...You’ll be were reflected in the activities of the three levels, excluding Use of language beyond the classroom. However, while larger weight was given to Language Arts (accuracy- focused activities) in the Elementary level, priority was given to My language is me (personal voice activities) at the Intermediate and Advanced stages. Second, the study lent support to Yalden’s proportional approach as it was found that accuracy- activities diminished with progress towards advanced levels. Lastly, integration of more than one component in the same activity took place at all three levels and frequency increased as proficiency increased.

حاولت الدراسة اختبار اقتراح بالدين (1987) المسمى بالنهج النسبي في تصميم المناهج الدراسية من خلال تحليل الأنشطة في كتب تعليم اللغة الإنجليزية للمستويات: المبتدئ، والمتوسط والمتقدم، وبتطبيق نظام الفصل الافتراضي الذي اقترحه Savignon (1997) لنرى كيفية تدرج مكونات التواصل في هذه الكتب، وكيف يتم تحديد الأولويات في كل مستوى. تم أخذ عينة من 195 من الأنشطة المستخدمة في كل مستوى أي ما مجموعة 585 وتم اختيارهم عشوائيا لتصنيفها وحساب الترددات. تم التوصل إلى النتائج التالية: أولا، كل مكونات التواصل: اللغة لغرض، فنون اللغة، لغتي هي أنا وأنا سأكون... وأنت ستكون انعكست كلها في أنشطة المستويات الثلاثة، باستثناء استخدام المكون الأخير وهو اللغة خارج الفصل الدراسي. ومع ذلك، في حين تم إعطاء وزن أكبر لمهارات اللغة (الأنشطة التي تركز على الدقة اللغوية) في المراحل الأولى، أعطيت الأولوية للغتي هي أنا (أنشطة صوت الشخصية) في المستوى المتوسط والمراحل المتقدمة. ثانيا، أعطت الدراسة الدعم لنهج بالدين النسبي كما وجد أن- أنشطة الدقة اللغوية تضاءلت مع التقدم نحو مستويات أعلى. وأخيرا، استغرق اندماج أكثر من عنصر واحد في النشاط نفسه مكانا أكبر في جميع المستويات الثلاثة، وزاد التردد كلما زادت الكفاءة.
ISSN: 2090-8555

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.