| المستخلص: |
يتألف هدف هذه الورقة البحثية من شقين: أولا، حاولت هذه الورقة كشف أسس وعناصر المنهج التواصلي في تدريس اللغة الإنجليزية كما يدركه ويستخدمه أساتذة اللغة الإنجليزية بالجامعات السودانية وبالأخص جامعة أم درمان الإسلامية. ثانيا: حاولت هذه الدراسة معرفة مدى تطبيق المنهج التواصلي لتدريس اللغة الإنجليزية في الجامعات السودانية. استخدمت الورقة المنهج الوصفي والتحليلي لجمع البيانات وتحليلها حيث شارك أربع (4) من أساتذة الجامعات في الدراسة كما تم استخدام استمارة المعاينة المباشرة كأداة لجمع البيانات حيث حوت هذه الاستمارة (23) سؤالا لتغطي ثلاث محاور تمثل محاور تمثل أسس المنهج التواصلي ولاختبار أهداف هذه الورقة قام الباحث بمقارنة البيانات التي تحصل عليها عبر استمارة المعاينة المباشرة وأسس وعناصر المنهج التواصلي في تدريس اللغة الإنجليزية أظهرت نتائج التحليل نقاط ذات أهمية وجدوى ومن أهمها على سبيل المثال، يقف أساتذة اللغة الإنجليزية بالجامعات السودانية ومصممي البرامج كذلك في منتصف الطريق بين نظرية المنهج التواصلي وتطبيقها ولجعل المنهج التواصلي ملائمها للبيئة السودانية قدمت الورقة بعض المقترحات 1- يجب أن تتبع الجامعات أسلوب "تحليل الحاجات" كأساس لوضع إطار منهجي لأي برنامج لغة إنجليزية ولوصف المقررات والمتطلبات لهذه البرامج. 2- يجب على الجامعات توفير مصادر تعليم وتعلم كافية مثل المناهج والكتب التدريسية والتعليمية والقواميس والتدريب للأساتذة والكادر الإداري المساعد بالإضافة إلى ذلك. 3- تأسيس بيئة تعليمية وتدريسية جيدة تساعد الطلاب على تطوير مهارات التفكير الإبداعي والتعلم الذاتي وأخيرا. 4- تقليل الأعداد الكبيرة للطلاب إلى مجموعات صغيرة داخل حجرات دراسية تساعد على التعلم التفاعلي والتشاركي بين الطلاب عبر الأنشطة الجماعية والفردية والتي تمثل جوهر المنهج التواصلي.
The purpose of this research paper is twofold: first, it attempted to explore the principles of communicative language teaching as perceived and used by Sudanese university teachers who involve in the process of teaching English as a foreign language(EFL) with special reference to Omdurman Islamic University. Second, it attempted to investigate the implementation of this approach in Sudanese EFL classrooms. The paper adopted the descriptive and analytical method for data collection and analysis. Four (4) university teachers participated in the research. An observation checklist containing(23) questions was used as a structured form of observation. These questions are grouped into three categories representing the fundamentals of CLT. Then to answer the questions of the study, the researcher used the information gained from the classroom observations and compared it to the basic principles and techniques of CLT. The analysis findings show some significant points. For example, Sudanese university teachers as well as programme designers stand in a midpoint between the theory of CLT and its practices. And to make CLT appropriate to Sudanese context, the study suggested that; i) universities should do comprehensive 'needs analyses ’as foundation stage for programme specifications and syllabus design, ii) universities must provide, with back up plans for updating, sufficient teaching resources such as appropriate curricula, textbooks, dictionaries, authentic materials, professional training for teachers and supporting staff, and teaching equipment. In addition, Hi) building a well-equipped learning and teaching atmosphere that help students improve critical thinking and learner autonomous skills. Finally, iv) reducing large classes to smaller sizes. to facilitate group work and interactive and cooperative learning which are defining characteristics of CLT.
|
