| المستخلص: |
هدف البحث الحالي إلى مقارنة الخصائص السيكومترية بين الاختبار التحصيلي الإلكتروني والورقي، وذلك من خلال مقارنة الإحصاءات الخاصة بمعاملات صعوبة المفردات ومعاملات تمييزها وقيم الثبات والصدق التلازمي للاختبار التحصيلي عند تقديمه بثلاث طرق مختلفة: الطريقة الإلكترونية أثناء المحاضرة، والطريقة الالكترونية عن بعد، والطريقة الورقية. وقد قارن البحث ثبات الاتساق الداخلي للاختبار بصورة الثلاثة محسوبا بطريقتين: طريقة التجزئة النصفية، وطريقة ألفا كرونباخ. كما قارن البحث الصدق التلازمي للاختبار بصوره الثلاثة محسوبا بمعامل ارتباط سبيرمان بين درجة الطلاب على الاختبار التحصيلي التكويني المستخدم واختبار نهاية الفصل الدراسي كمحك. وقد استخدم البحث اختبارا تحصيليا تكوينيا من عشرين مفردة من نوع الاختيار من متعدد ذات أربع بدائل في مقرر "مهارات التفكير"، واستخدم المنهج التجريبي، حيث تم اختيار ثلاث شعب متكافئة في التحصيل من طالبات كلية التربية بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل. أخذت المجموعة الأولي الاختبار إلكترونيا أثناء المحاضرة من خلال نظام البلاك بورد (Blackboard)، مع ضبط خيارات النظام، بحيث يتيح للممتحن محاولة واحدة، وتم توقيت الاختبار بتحديد 25 دقيقة كزمن للإجابة، وقدمت الأسئلة للممتحنين بشكل عشوائي، كما وزعت بدائل الإجابة بشكل عشوائي، وتم تقديم جميع الأسئلة في صفحة واحدة؛ مما يتيح للممتحن التنقل بين الأسئلة ومراجعة الإجابات. وأخذت المجموعة الثانية الاختبار إلكترونيا عن بعد من خلال نظام البلاك بورد، وتم ضبط خيارات تقديم الاختبار بحيث يكمل الممتحن الاختبار في جلسة واحدة، مع حظر الرجوع؛ مما يمنع الممتحن من التنقل بين الأسئلة، وتم توقيت الاختبار بتحديد 25 دقيقة كزمن للإجابة، وقدمت الأسئلة للممتحنين بشكل عشوائي، كما وزعت بدائل الإجابة بشكل عشوائي. وأخذت المجموعة الثالثة الاختبار في صورة ورقية. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملات صعوبة المفردات عند تقديمة إلكترونيا عن بعد، وعند تقديمة إلكترونيا أثناء المحاضرة أو ورقيا، وكانت الفروق لصالح الصورة الأولي "الإلكترونية عن بعد"، بينما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملات تمييز مفردات الاختبار التحصيلي بصورة الثلاثة "إلكترونيا عن بعد وإلكترونيا أثناء المحاضرة وورقيا"، وتم الحصول علي أفضل معامل ثبات للاختبار وأفضل معامل للصدق التلازمي عند تقديمة إلكترونيا أثناء المحاضرة، وكان أقل معامل للثبات وأقل معامل للصدق التلازمي عند تقديم الاختبار إلكترونيا عن بعد. وفي ضوء هذه النتائج يوصي البحث بتقديم الاختبار إلكترونيا بتواجد المعلم، وعدم تقديمه إلكترونيا عن بعد، كما يوصي بتطوير إجراءات ضبط تقديم الاختبار عن بعد؛ ليتيح للمعلم مراقبة أداء الممتحنين أثناء تقديم الاختبار.
The present study aimed at comparing the psychometric characteristics of both the electronic achievement tests versus the pencil and paper ones through making a comparison of the statistical analysis of the difficulty index and its discrimination index as well as the reliability and the concurrent validity of the achievement test when presenting it in three different ways: computer based testing through the lecture, computer based testing at home and Paper-pencil testing. The co-efficient reliability was calculated by two different ways of the internal consistency: Cronbach’s alpha and the split half-reliability coefficient, and calculating the concurrent validity of the test through calculating the coefficient correlation of students' scores on the formative achievement test and the summative one. The formative test consisted of twenty MCQ items with four alternatives in the Thinking Skills Course using the experimental research design. Three groups were selected from among the Faculty of Education for girls in Imam Abdulrahman Bin Faisal University. The first group was tested electronically using the Blackboard system during lectures making sure of giving students only one trial to answer the test. The allotted time was twenty five minutes. Shuffling questions as well as the alternatives where considered. All questions were presented in one page as to give students the chance to revise their answers before submission. The second group was tested asynchronously; using the Blackboard system. Students were allowed to answer the test in one session and there were not allowed to go back to review questions. Shuffling questions as well as the alternatives where considered as to reduce the opportunities for cheating the answers to minimum, while the third group was tested conventionally (paper- pencil test). Results revealed that there was a statistical difference between difficulty indexes of the achievement test items in presenting it asynchronously and when presenting it while lecturing and conventionally (paper-pencil test),and there was no statistical difference between discrimination indexes of the achievement test items in presenting it while lecturing and when presenting it asynchronously and conventionally (paper- pencil test) The value of the reliability coefficient and the concurrent validity was extremely high when conducting the test during lectures and it was extremely low when conducting the test asynchronously. In the light of these results, the present study recommends developing the procedures of managing tests asynchronously as to give teachers more opportunities to monitor students while conducting tests.
|
