| المستخلص: |
The present study aimed to identify the effect of the different types of interaction in the virtual classrooms to develop the skills of designing the electronic content in computer teachers in Al-Baha area, And identify the statistically significant differences in the development of electronic content design skills, which are attributed to the variable patterns of interaction in the virtual classes, And to reveal the degree of contribution of virtual classroom styles to the development of electronic design skills, and to achieve the objectives of the study was used semi-experimental approach, An achievement test was designed to measure the cognitive aspects of electronic content design skills. The final sample of the study consisted of (50) computer teachers in Al Baha area. The results of the study showed that there were no statistically significant differences between the mean scores of the experimental groups, In the pre-application to test the cognitive achievement associated with the skills of electronic content design, in any of the skills (problem analysis - educational task analysis - educational content design - script design - total score of all skills), That is, the two groups are equal before starting the experiment, and there are no statistically significant differences between the mean scores of the first experimental group which is taught according to the concurrent default separation pattern, the second experimental group, Which is taught according to the asynchronous default class model, in the post-application of problem analysis skill. There were also no statistically significant differences between the mean scores of the first experimental group, The second experimental group, which is taught according to the asynchronous default class model, is used in the post-application of skill analysis of educational tasks. Finally, there are statistically significant differences between the mean scores of the first experimental group (7.60) which is taught according to the concurrent default separation pattern, The second experimental group (9.94), which is taught according to the default asynchronous separation mode, In the post-application of the skill of designing educational content, for the second experimental group, the size of a large impact (0.57) and great efficiency (1.5). In light of the results of the study, a number of recommendations were presented: The possibility of using both types of virtual classes (concurrent - asynchronous) in the training of teachers to develop the skills of electronic content design related to (problem analysis - the design of educational content - the design of the scenario) with a preference, but a few of the style of virtual classes asynchronous. The use of virtual classes (asynchronous) in the training of teachers to develop the skill of designing educational content was preferred, as it was higher in the size of the impact and effectiveness compared to the use of virtual classes (concurrent).
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أثر اختلاف أنماط التفاعل في الفصول الافتراضية لتنمية مهارات تصميم المحتوى الإلكتروني لدى معلمات الحاسب بمنطقة الباحة، والتعرف على الفروق الدالة إحصائيا في تنمية مهارات تصميم المحتوى الإلكتروني، والتي تعزى لمتغير أنماط التفاعل في الفصول الافتراضية، والكشف عن درجة إسهام أنماط الفصول الافتراضية على تنمية مهارات التصميم الإلكتروني، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الشبه تجريبي، كما تم تصميم اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية لمهارات تصميم المحتوى الإلكتروني ،وتكونت عينة الدراسة النهائية من (50) معلمة من معلمات الحاسب في منطقة الباحة. وأوضحت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبيتين، في التطبيق القبلي لاختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات تصميم المحتوى الإلكتروني، في أيا من مهارات )تحليل المشكلات - تحليل المهمات التعليمية - تصميم المحتوى التعليمي- تصميم السيناريو - الدرجة الكلية لجميع المهارات(، أي أن المجموعتين متكافئتين قبل البدء في التجربة، كذلك لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس وفق نمط الفصل الافتراضي المتزامن، والمجموعة التجريبية الثانية، التي تدرس وفق نمط الفصل الافتراضي غير المتزامن، في التطبيق البعدي عند مهارة تحليل المشكلات. وأيضا لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس وفق نمط الفصل الافتراضي المتزامن، والمجموعة التجريبية الثانية، التي تدرس وفق نمط الفصل الافتراضي غير المتزامن، في التطبيق البعدي عند مهارة تحليل المهمات التعليمية. وأخيرا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى(7.60) التي تدرس وفق نمط الفصل الافتراضي المتزامن، والمجموعة التجريبية الثانية(9.94) التي تدرس وفق نمط الفصل الافتراضي غير المتزامن، في التطبيق البعدي عند مهارة تصميم المحتوى التعليمي، لصالح المجموعة التجريبية الثانية، بحجم أثر كبير) 0.57) وفاعلية كبيرة(1.5). وفي ضوء نتائج الدراسة قدمت مجموعة من التوصيات كان من ابرزها: إمكانية استخدام كلا النمطين من الفصول الافتراضية )المتزامن - غير المتزامن( في تدريب المعلمات لتنمية مهارات تصميم المحتوى الإلكتروني التي تتعلق بكل من) تحليل المشكلات - تصميم المحتوى التعليمي - تصميم السيناريو( مع وجود أفضلية وأن كانت قليلة لنمط الفصول الافتراضية غير المتزامن. ، كما يفضل استخدام الفصول الافتراضية)غير المتزامن( في تدريب المعلمات لتنمية مهارة تصميم المحتوى التعليمي حيث كانت أعلى في حجم الأثر والفاعلية مقارنة باستخدام الفصول الافتراضية )المتزامن).
|
