ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر برنامج محوسب في تنمية بعض...>الوصف

أثر برنامج محوسب في تنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى طفل الروضة

العنوان بلغة أخرى: The Impact of a Computer Program in the Development of some Mathematical Concepts in Kindergarteners
المصدر: مجلة كلية التربية الأساسية
الناشر: الجامعة المستنصرية - كلية التربية الأساسية
المؤلف الرئيسي: علي، سيناء أحمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Ali, Sinaa Ahmed
المجلد/العدد: ع99
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2017
الصفحات: 521 - 554
ISSN: 8536-2706
رقم MD: 927154
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
البرامج الحاسوبية | المفاهيم الرياضية | تعليم الرياضيات | رياض الأطفال
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من الفرضيات الآتية: 1. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس المفاهيم الرياضية في الاختبار القبلي. 2. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس المفاهيم الرياضية بعد تطبيق البرنامج في الاختبار البعدي. 3. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية على مقياس المفاهيم الرياضية بين الاختبارين القبلي والبعدي. 4. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين رتب درجات أفراد المجموعة الضابطة على مقياس المفاهيم الرياضية بين الاختبارين القبلي والبعدي. ولغرض اختبار فرضيات البحث، فقد استخدمت الباحثة التصميم التجريبي (تصميم المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة مع اختبار قبلي وبعدي)، وقد تم اختيار عينة البحث المتمثلة بــ (20) طفلا وطفلة بعمر (4) سنوات، وتم توزيعهم بشكل عشوائي إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة بواقع (10) أطفال في كل مجموعة وتم التكافؤ بينهم في متغير (التحصيل الدراسي للأب، التحصيل الدراسي للأم، درجات الأطفال على مقياس المفاهيم الرياضية) وقد تم بناء أداة قياس صوري للمفاهيم الرياضية لطفل الروضة، وتألف المقياس من (39) فقرة ببدائل إجابة رباعية ( 3,2,1,0) على التوالي. تم التحقق من الخصائص السايكومترية للمقياس باستخراج الصدق الظاهري وصدق البناء والصدق التمييزي للفقرات وتقدير الثبات بمعادلة الفاكرونباخ. واستخدمت الباحثة الوسائل الإحصائية (معامل ارتباط بيرسون، معادلة T-test، اختبار كولمكورف-سميرنوف، اختبار مان-وتني لعينات متوسطة الحجم، اختبار ولكوكسن لعينتين مترابطتين)، وتم بناء برنامج تدريبي يحتوي على أنشطة صورية تم عرضها عن طريق جهاز الكمبيوتر، وتم استخراج الصدق الظاهري للبرنامج. وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: 1. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين رتب درجات المجموعتين (التجريبية والضابطة) في الاختبار القبلي. 2. توجد فروق دالة إحصائيا بين رتب درجات المجموعتين (التجريبية والضابطة) في الاختبار البعدي ولصالح المجموعة التجريبية. 3. توجد فروق دالة إحصائيا بين رتب درجات الاختبارين (القبلي والبعدي) للمجموعة التجريبية ولصالح الاختبار البعدي. 4. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين رتب درجة الاختبارين (القبلي والبعدي) للمجموعة الضابطة. وتوصلت الباحثة إلى مجموعه توصيات منها: إيجاد آلية لدعم التعلم بالكومبيوتر في مرحلة رياض الأطفال، استخدام النماذج التعليمية الحديثة في مرحلة رياض الأطفال التي تؤكد على إيجابية المتعلم، وتؤدي إلى إثارة دافعيته للتعلم. وتقترح الباحثة إجراء دراسة تقويمية عن استخدام الكومبيوتر وعلاقته بالاتجاه نحو التعلم الذاتي لدى طفل الروضة.

The present study aims at verifying the following hypotheses: Firstly, there were not statistically any significant difference among the grade levels of the experimental and controlled groups in the mathematical concepts scale in the pretest. Secondly, there were not statistically any crucial dissimilarity among the grade levels of the experimental and controlled groups in the mathematical concepts scale after applying the program in the posttest. Thirdly, there were not statistically any key difference among the scores of the experimental group members in the mathematical concepts scale between the pre- and post-tests. Fourthly, there were not statistically any major distinction among the scores of the controlled group members in the mathematical concepts scale between both tests. To check the hypotheses, the researcher used the experimental design (the experimental group and the controlled group design with pre- and post-tests). A sample of 20 boys and girls, aged 4 years, has been selected and were distributed randomly into two groups: experimental group and controlled one, 10 in each. The parity between them was variable (the academic achievement of the father, the academic achievement of the mother, level of children on the basis of their mathematical understandings). Moreover, a 39-item assessment scale (with a four-option answer: 0, 1, 2, 3 respectively) has been set up to measure kindergarteners’ mathematical concepts. It was extracted from Elsa Komitrih scale, to derive virtual honesty, sincerity, honesty discriminatory for the items, and assess its stability Alvakronbach. The researcher used the statistical means (Pearson correlation coefficient, T-test, Colmcorp-Smirnoff test, Man-Whitney test, Wilcocen test) A training program was created that contains visual activities presented through the computer, and the program's apparent honesty was extracted The research results are as follows: First, there were not statistically any significant difference among the grades of the two groups (experimental and controlled ones) in the pretest. However, there were statistically distinct differences among the grades of the two groups which was in the benefit of the experimental group. Furthermore, there were statistically crucial dissimilarity among the grades of the two tests of the experimental group which was in the benefit of post-test. The fourth outcome was that there were not any statistically key difference among the scores of both tests of the controlled group. The researcher reached a number of recommendations, including: finding a mechanism to support computer learning in the kindergarten stage, using modern educational models in the kindergarten stage that emphasizes the learner's positive and lead to stimulate his motivation to learn. The researcher suggests conducting an evaluation study on the use of the computer and its relationship to the direction towards self-learning in kindergarten.
ISSN: 8536-2706

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.