| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع استخدام طالبات التربية العملية للأهداف الوجدانية في تدريس العلوم، والصعوبات التي تحول دون ذلك، ومن ثم تقديم تصور مقترح يمكن أن يسهم في تحقيقها، وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي، كما تم إعداد أداتين هما بطاقة ملاحظة، واستبانة، والتحقق من صدقهما وثباتهما، وتم تطبيقهما على عينة عشوائية من طالبات التربية العملية قوامها (40) طالبة، وعدد (۱۰) مشرفات من مشرفات التربية العملية في كليتي التربية بجامعة المجمعة، في الفصل الدراسي الثاني من العام (1438–1439 ه). وكان من أبرز النتائج ما يلي: إن متوسط استجابات مشرفات التربية العملية حول المحاور الثلاثة المكونة لبطاقة ملاحظة واقع استخدام طالبات التربية العملية للأهداف الوجدانية في تدريس العلوم يتراوح ما بين (1.18، 2.18) مما يدل على ضعف عملية التخطيط، ومقبولية عمليتي التفاعل وإدارة الصف والتنفيذ والتقويم، وإن متوسط استجابات طالبات التربية العملية حول المحاور الأربعة المكونة لاستبانة صعوبات استخدام الأهداف الوجدانية في تدريس العلوم يتراوح ما بين (4.22 – 4.55)، وهي قيم مرتفعة مما يدل على أن هناك صعوبات كثيرة تتعلق بماهية الأهداف الوجدانية وكيفية تقويمها وصعوبة ممارستها ووجود العديد من الصعوبات التي تتعلق بإعداد المعلم وتدريبه أثناء الخدمة، كما حصل التصور المقترح على درجة اتفاق كبيرة جدا بين أعضاء هيئة التدريس على تحقيقه للأهداف الوجدانية عند تدريس العلوم. وفي ضوء النتائج السابقة تم وضع بعض التوصيات منها: تطبيق التصور المقترح ودراسة جدوى فاعليته، وزيادة الاهتمام بالأهداف الوجدانية، والمحتوى الدراسي الذي يحقق هذه الأهداف ويساعد على تنمية الجانب الوجداني لدى الطلبة، مع ضرورة إعادة النظر في عمليات التخطيط والتنفيذ والتقويم وإدارة الصف، وكذلك الأنشطة وطرق التدريس المستخدمة واختيار أفضل الطرق التي تساعد على نمو الجانب الوجداني. واقترحت الدراسة: إجراء دراسة حول أثر توظيف الأهداف الوجدانية على تحصيل الطلبة وتوجهاتهم نحوها، ودراسة تحليلية للمقررات الدراسية ومدى تضمينها للقيم الوجدانية.
The study aimed at revealing the reality of field-training students’ use of the emotional goals in teaching science, and the obstacles that might face them. Then it offered a suggested proposal that can help to achieve its objective. The descriptive survey method was used. (40) students, and (10) supervisors in field training, for the second semester of the academic year (1438-1439). Among the most remarkable results were the following: The average responses of the field training supervisors to the three themes, which constitute the monitoring card of the reality of field trainers’ use of the emotional goals in the teaching of science, ranged between (1.18- 2.18), indicating a weakness in the planning process, and an acceptance of the interaction and classroom management processes, as well as implementation and evaluation. It also indicates that the average responses of the female students towards the four themes, which constitute the questionnaire on the difficulties of using emotional goals in the teaching of science, ranged between (4.22-4.55), which are high values, indicating that there are many difficulties as to the nature of the emotional goals and the way they could be evaluated, in addition to the difficulties that relate to teacher preparation and in-field training. The suggested proposal has achieved a very large degree of agreement among faculty staff members on its ability to achieve the emotional objectives when teaching science. In the light of the previous results, some recommendations were made, which included: apply the suggested proposal and study the feasibility of its effectiveness, also increase the attention to the emotional goals and to the educational content that would help achieve these goals and develop the emotional side among students. There is also a need to review the planning, implementation, evaluation and classroom management processes. There is also a need to review the applied activities and teaching methods and choose the best ways to help in developing the students’ emotional side. The study suggested conducting a study on the impact of applying emotional goals on students' achievement and attitudes toward them, and an analytical study of the syllabus has been made to show to what extent these emotional aspects were included.
|
