ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > البنية العاملية للذكاء الوجدان...>الوصف

البنية العاملية للذكاء الوجداني لدى القيادة التربوية المدرسية الفعالة

العنوان بلغة أخرى: Factorial Structure of Emotional Intelligence of Active Educational School Leaders
المصدر: المجلة العلمية لجامعة الملك فيصل - العلوم الإنسانية والإدارية
الناشر: جامعة الملك فيصل
المؤلف الرئيسي: الصباطي، إبراهيم بن سالم محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Sobati, Ibrahim Salem
مؤلفين آخرين: شريف، السيد عبدالقادر (م. مشارك) , غنيم، محمد عبدالسلام سالم (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج18, ع2
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2017
التاريخ الهجري: 1438
الصفحات: 143 - 176
ISSN: 1319-6944
رقم MD: 931983
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EcoLink, HumanIndex
مواضيع:
الذكاء الوجداني | القيادة التربوية | الإدارة المدرسية | التنظيم الإداري | المؤسسات التعليمية
كلمات المؤلف المفتاحية:
أبعاد الذكاء الوجداني | أنماط القيادة | التنظيم الإداري | المتابعة الإدارية | نظريات القيادة | Emotional Intelligence Factors | Leadership Theories | Leadership Types | Managerial Follow-up | Managerial Organization
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

160

حفظ في:
المستخلص: من العوامل المهمة التي تسهم في نجاح المؤسسات التربوية توافر سمات معينة في مدير المدرسة كقائد تربوي، وقد تمثل هدف الدراسة الحالية في الكشف عن البنية العاملية للذكاء الوجدان لدى القيادة التربوية المدرسية الفعالة في ضوء المرحلة التعليمية (ابتدائي - متوسط - ثانوي). ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (188) إداريا تم اختيارهم بطريقة عمدية من بين القيادات التربوية (مديرين - وكلاء) بالمستويات التعليمية المختلفة (ابتدائي - متوسط - ثانوي) بمدارس التعليم العام بمحافظة الأحساء. وتمثلت أدوات الدراسة في: مقياس الذكاء الوجداني ومقياس القيادة التربوية الفعالة (من إعداد الباحثين)، وبعد حساب الصدق والثبات لكل منهما تم تطبيقهما على عينة الدراسة وتحليل نتائج التطبيق إحصائيا. توصلت نتائج الدراسة إلى تباين البنية العاملية للذكاء الوجداني لدى القيادة التربوية في ضوء المرحلة التعليمية (الابتدائي المتوسط - الثانوي)؛ حيث تشبعت البنية العاملية للذكاء الوجداني لدى قيادة المرحلة الابتدائية - بالترتيب - بعوامل: إدارة الذات الانفعالية، التنظيم الإداري، الاستشارات التربوية، اتخاذ القرارات الإدارية، المتابعة الإدارية. ولدى قيادة المرحلة المتوسطة - بالترتيب - بعوامل: الإشراف والمتابعة، المشاركة الإدارية، الضبط الانفعالي، بالتنسيق والمتابعة، التطوير والتنفيذ، المشاركة والتخطيط، المسؤولية الإدارية. ولدى قيادة المرحلة الثانوية - بالترتيب - بعوامل: التعاون الإداري والعلاقات الإنسانية، الإشراف والمتابعة، المتابعة والتنظيم، المشاركة والسيطرة على الانفعالات، المساهمة في حل المشكلات الإدارية، المسؤولية الإدارية واتخاذ القرار. وأوصت الدراسة باستخدام المقاييس النفسية والشخصية المقننة في اختيار القادة التربويين، وعقد دورات تدريبية للقادة التربويين لإكسابهم بعض المهارات الوجدانية المرتبطة بعملهم الإداري والتربوي.

One of the major factors participating in the success of educational institutions is the availability of certain competencies in the school director as an educational leader. The aim of this study was to detect the factorial structure of emotional intelligence of active educational leaders according to the educational stage (primary, middle, or secondary). To achieve this goal, descriptive analytical approach was adopted. A planned sample of (188) managers were selected from the educational leaders (mangers or vice managers) from different educational stages (primary, middle, or secondary) of Al-Ahsa governorate's general schools. The study tools were a scale for emotional intelligence and a scale for active educational leaders (prepared by the investigators). The scales were applied to the sample after testing for stability and validity. The results revealed that the factorial structure of intellectual intelligence varied for the leaders according to the educational stage. The structural order of the primary stage was reaction self-management, managerial arrangements, educational consultations, decision-making, and managerial follow-up, respectively. For the middle stage leaders, the order was supervision and follow-up, managerial partnership, reaction control, coordination and follow-up, development and execution, partnership and planning, and managerial responsibility, respectively. As for the secondary stage leaders, the order was managerial cooperation, human relationships, supervision and follow-up, coordination follow-up, partnership and self-control, participation in solving problems, managerial responsibility and decision-making, respectively. The study recommended that approved psychological and personal scales should be used when selecting educational leaders. It also recommends training leaders to acquire emotional skills related to the managerial and educational duties.
ISSN: 1319-6944

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.