| LEADER |
04634nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1678869 |
| 024 |
|
|
|3 10.35552/0247-032-004-005
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 89203
|a جراح، زياد
|g Jarrah, Zeyad
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a Evaluation of the levels of biological culture in the light of the project of studying the biology curricula and the framework of the Babi framework for the tenth grade students in Jordan
|
| 245 |
|
|
|a تقييم مستويات الثقافة البيولوجية في ضوء مشروع دراسة مناهج البيولوجيا واطار بايبي لدى طلاب الصف العاشر في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a Assessing 10th Grade Student's Levels of Biological Literacy in Light of the Biological Science Curriculum Studies and bybee Frameworks in Jordan
|
| 260 |
|
|
|b جامعة النجاح الوطنية
|c 2018
|
| 300 |
|
|
|a 755 - 778
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف هذا البحث إلى تقييم مستويات الثقافة البيولوجية الاسمية والوظيفية والمفاهيمية ومتعددة الأبعاد لطلاب الصف العاشر في الأردن. ولتحقيق أهداف البحث، استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة البحث من (170) طالبا وطالبة تم اختيارهم بطريقة عشوائية. وبناء على الأطر النظرية للثقافة العلمية لبايبي (BYBEE, 1997)، ومشروع دراسة مناهج العلوم البيولوجية (BSCS, 1993) ، تم تطوير أدوات تقويم، لقياس قدرة الطلاب على: التعرف على المفاهيم البيولوجية (ثقافة اسمية)، وتعريف بعض المفاهيم البيولوجية وثقافة وظيفية، والربط بين المفاهيم؛ لتفسير ظواهر بيولوجية وثقافة مفاهيمية)، واستخدام الطلاب لمعرفتهم البيولوجية لقراءة وفهم نمن قصير (ثقافة متعددة الأبعاد) وكشفت النتائج عن مستوى مرتفع للثقافة الأسمية ومستوى ضعيف للثقافة متعددة الأبعاد، كما أظهرت النتائج أن نسبة الإجابات الصحيحة في تعريف المفاهيم البيولوجية (الثقافة الوظيفية، وتفسير الظواهر الثقافة المفاهيمية لم تتجاوز 60%. وفي ضوء النتائج أوصى الباحث بعدة توصيات.
|
| 520 |
|
|
|b This study aims to assess the levels of nominal, functional, conceptual, and multi dimensional biological literacy of the tenth grade students in Jordan. To achieve these objectives, the researcher used the descriptive analytical method on a sample consisting of 170 students that were selected randomly. Based on theoretical frameworks by Bybee (1997) and the BSCS (1993), different assessment tools were developed, which measured students’ ability to: recognize the biological concepts (nominal literacy); define some biological concepts (functional literacy); connect between biological concepts to explain biological phenomena (conceptual literacy); and use their knowledge in biology to read and understand a short article (multi dimensional literacy). The results show that the students have a high level of a nominal biological literacy and a weak level of multi-dimensional literacy. It also shows that the percentage of correct biological concepts and the explanation of the biological phenomena for all the students is less than 60%.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التدريسية
|a الثقافة البيولوجية
|a المناهج الدراسية
|a طلاب المرحلة الاساسية
|a الأردن
|
| 692 |
|
|
|a الثقافة البيولوجية
|a الثقافة الاسمية
|a الثقافة الوظيفية
|a الثقافة المفاهيمية
|a الثقافة متعددة الابعاد
|b Biological Literacy
|b Nominal Literacy
|b Functional Literacy
|b Conceptual Literacy
|b Multi-Dimensional Literacy
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 005
|e An-Najah University Journal for Research - Humanities
|f Maǧallaẗ ǧāmiʿaẗ al-naǧāḥ al-abḥāṭ. Al-ʿul-um al-insāniyyaẗ
|l 004
|m مج32, ع4
|o 0247
|s مجلة جامعة النجاح للأبحاث - العلوم الإنسانية
|v 032
|x 1727-8449
|
| 856 |
|
|
|u 0247-032-004-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 932118
|d 932118
|
