ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تقويم مقررات إعداد معلمي الترب...>الوصف

تقويم مقررات إعداد معلمي التربية الفنية في المملكة العربية السعودية من وجهة نظرهم

العنوان بلغة أخرى: Evaluation of the curricula of preparing the teachers of art education in the Kingdom of Saudi Arabia-from their point of view
العنوان المترجم: Evaluating the curricula of preparing the teachers of art education in the Kingdom of Saudi Arabia from their point of view
المصدر: مجلة جامعة تبوك للعلوم الإنسانية والاجتماعية
الناشر: جامعة تبوك
المؤلف الرئيسي: الحربي، سهيل بن سالم الصبحي (مؤلف)
مؤلفين آخرين: آل قماش، قماش بن علي حسين (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع4
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2018
التاريخ الهجري: 1439
الصفحات: 209 - 228
ISSN: 1658-8797
رقم MD: 934818
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex, EduSearch
مواضيع:
المقررات الدراسية | التربية الفنية | التأهيل التربوى | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
تقويم | مقررات إعداد معلمي التربية الفنية | المملكة العربية السعودية | Evaluation | Curricula | preparing teachers | art education
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

152

حفظ في:
المستخلص: Title of the study: Evaluation of the curricula of preparing the teacher of art education in the Kingdom of Saudi Arabia-from their point of view The problem of the study: The study focused on determining the gap between what was consider for the teacher and what is presented to him in the colleges of preparation and sections of art education, which is represented by some difficulties and problems suffered by the teacher of art education in particular. The difficulties are like the lack of an art studio, and the lack of experience in how to use the tools and technical raw materials, which hampered the implementation of the lessons of art education in public Schools. These have weakened the outputs. Therefore, the main question of this study was focus on the opinion of art education teachers' in their preparation courses, which include specialized courses of scientific and theoretical, educational courses. Objectives of the study: The study aimed to evaluate the programs of preparing the teacher of art education in Saudi Arabia from the point of view of its teachers and graduates in the specialized scientific, theoretical and educational courses. Methodology and Procedures: The study followed the analytical descriptive approach because of its relevance to the study questions and their survey nature. The descriptive approach is "based on the study of reality or phenomenon as it exists in reality and is concerned as a description expressed in quantitative terms or quantitative expres-sion" Society and Study: The study targeted all the teachers and teachers of art education in the Kingdom of Saudi Arabia, so they were the study community. The sample was a voluntary random sample of 357 teachers and supervisors from all over the Kingdom of Saudi Arabia. They responded to the study tool and evaluated the courses of the art education departments. Highlights of the study: The study reached several results of the most prominent: -The average of the results showed that the sample of the study sees its high benefit from theoretical specialized courses in general compared to the specialized practical courses or professional educational courses. -The most important and useful practical courses from the point of view of the teachers of art education are in order of: (principles of design, calligraphy, drawing, painting or color expression, drawing and engineering perspective, works of art, ornamentation or Islamic decoration, Graphic and computer design or digital arts), where the average (4) and higher. -The most important and useful theoretical courses from the point of view of the teachers of art education are:-in the order of: (history of art education and its theories and origins and philosophy, children's art, criticism and artistic taste, the history of Islamic art, and psychology of art education) And higher. - The most important educational decisions and useful from the point of view of the teachers of art education are in order of: (practical education, teaching methods of art education, teaching aids) have obtained averages (4) and above. Study Recommendations & Suggestions: 1- Review the curricula of the programs of preparing the teacher of art education in the Kingdom of Saudi Arabia in accordance with the educational and teaching tasks for which it is prepared, so that the focus and expansion of the courses that meet their educational functional needs. 2- Conducting further studies and researches on the effectiveness of these courses in the sections of art education. In addition, analyzing the content of the course description and comparing them with the same in art education departments, and ensuring that they are maybe to the minimum availability of tools, materials, laboratories and equipment, which are expect to reflect positively the direction of the teacher toward Art education. 3- Initiate the development of programs for the preparation of the teacher of art education, based on the preparation of specialized (practical and theoretical) and after completion is prepared educa-tionally.

عنوان الدراسة: تقويم مقررات إعداد معلم التربية الفنية في المملكة العربية السعودية -من وجهة نظرهم. مشكلة الدراسة: ركزت الدراسة على تحديد الفجوة بين ما يعد من أجله المعلم وبين ما يقدم له في كليات إعداده وأقسام التربية الفنية، والمتمثلة في بعض الصعوبات والمشكلات التي يعاني منها معلم التربية الفنية بشكل خاص، كافتقاده للتعامل مع منهج التربية الفنية، وشعوره بالغربة بين إعداده في الكلية وبين ما يمارسه على أرض الواقع، وعدم خبرته في كيفية استعمال واستخدام الأدوات والخامات الفنية، مما أعاق تنفيذ دروس التربية الفنية في التعليم العام، وأضعف مخرجاتها؛ لذا فإن السؤال الرئيس للدراسة كان يتمحور حول: رأي معلمي / معلمات التربية الفنية في مقررات إعدادهم، والتي تشمل المقررات التخصصية (العلمية / لنظرية) والتربوية. أهداف الدراسة: هدفت الدراسة إلى تقييم برامج إعداد معلم التربية الفنية في المملكة العربية السعودية من وجهة نظر معلميها -خريجيها-، وذلك في المقررات التخصصية (العلمية / النظرية) والتربوية. منهجية الدراسة، وإجراءاتها: اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي نظرًا لملاءمته لأسئلة الدراسة وطبيعتها الاستقصائية. والمنهج الوصفي هو الذي "يعتمد على دراسة الواقع أو الظاهرة كما توجد في الواقع، ويهتم بوصفها وصفًا يعبر عنها تعبيرًا كيفيًا أو تعبيرًا كميًا". مجتمع الدراسة وعينته: استهدفت الدراسة جميع معلمي ومعلمات التربية الفنية في المملكة العربية السعودية، لذا كان هم مجتمع الدراسة، علمًا بأنّ العينة المشاركة في الدراسة كانت عينة عشوائية تطوعية، وقد بلغ عددها (357) معلمًا ومعلمة/مشرفًا ومشرفة من نواحي مدن المملكة العربية السعودية، إضافة إلى مجموعة الأكاديميين الذين استجابوا لأداة الدراسة، وقاموا بتقييم مقررات أقسام التربية الفنية. أبرز نتائج الدراسة: توصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أبرزها: - أظهرت متوسطات النتائج إلى أنّ عينة الدراسة ترى استفادتها العالية من المقررات التخصصية النظرية بوجه عام، مقارنة بالمقررات العملية التخصصية أو المقررات التربوية المهنية. - كانت المقررات العملية الأكثر أهمية وفائدة من وجهة نظر معلمي التربية الفنية هي: بالترتيب: (أسس التصميم، الخط العربي، الرسم التشكيلي، التصوير التشكيلي أو "التعبير بالألوان"، الرسم والمنظور الهندسي، الأشغال الفنية، الزخرفة أو الزخرفة الإسلامية، تكنولوجيا الخامات، الرسم والتصميم بالحاسب أو الفنون الرقمية)، حيث كانت متوسطاتها (4) فأعلى. - كانت المقررات النظرية الأكثر أهمية وفائدة من وجهة نظر معلمي التربية الفنية هي: بالترتيب: (تاريخ التربية الفنية ونظرياتها وأصولها وفلسفتها، وفنون الأطفال، والنقد والتذوق الفني، وتاريخ الفن الإسلامي، وعلم نفس التربية الفنية)، حصلت على متوسطات(4) فأعلى. - كانت المقررات التربوية الأكثر أهمية وفائدة من وجهة نظر معلمي التربية الفنية هي: بالترتيب: (التربية العملية، طرق تدريس التربية الفنية، الوسائل التعليمية)، قد حصلت على متوسطات (4) فأعلى. أبرز توصيات الدراسة ومقترحاتها: 1-إعادة النظر في مقررات برامج إعداد معلم التربية الفنية في المملكة العربية السعودية وفقًا للمهام التعليمية والتدريسية التي يعد من أجلها، بحيث يجري التركيز والتوسع في المقررات التي تلبي احتياجاتهم الوظيفية التعليمية. 2-إجراء المزيد من الدراسات والأبحاث حول فاعلية تلك المقررات في أقسام التربية الفنية، وتحليل محتوى توصيف المقرر لها ومقارنتها بمثيلاتها في أقسام التربية الفنية، والتأكد من استيفاءها للحد الأدنى من توفر الأدوات والخامات والمعامل والتجهيزات، الأمر المؤمل منه أن ينعكس إيجابا في اتجاه المعلم نحو تعليم التربية الفنية. 3-البدء في تطوير برامج إعداد معلم التربية الفنية، ليرتكز إعداده على المقررات التخصصية (العملية والنظرية) ثم بعد الانتهاء يجري إعداده تربويًا. 4- الأخذ بتطبيق برامج إعداد الماجستير المهني التي تركز على إعداد معلم التربية الفنية مهنيًا، بعد إعداده تخصصيًا في مجال الفنون البصرية.
ISSN: 1658-8797

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.