| LEADER |
07748nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1695864 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a صبيح، أماني ضرار
|g Sbeih, Amany Dirar
|e مؤلف
|9 252416
|
| 245 |
|
|
|a مقارنة بين طريقتي التقويم التكويني والاعتيادي في التحصيل والاتجاهات في مساق الإحصاء لدى طلبة الدبلوم المتوسط في كلية الزرقاء الجامعية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الإسكندرية - كلية رياض الأطفال
|c 2014
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 181 - 207
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى مقارنة بين طريقتي التقويم التكويني والاعتيادي في التحصيل والاتجاهات في مساق الإحصاء لدى طلبة الدبلوم المتوسط في كلية الزرقاء الجامعية، وذلك من خلال الإجابة عن السؤالين التاليين: هل توجد فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=α) في التحصيل في مساق الإحصاء لدى طلبة الدبلوم المتوسط في كلية الزرقاء الجامعية تعزى إلى طريقة التقويم التكويني مقارنة بالتقويم الاعتيادي؟ هل توجد فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=α) في الاتجاهات نحو مساق الإحصاء لدى طلبة الدبلوم المتوسط في كلية الزرقاء الجامعية تعزى إلى طريقة التقويم التكويني مقارنة بالتقويم الاعتيادي؟ وللإجابة عن سؤالي الدراسة تم اختيار عينة قصدية عدد أفرادها (101) طالبا وطالبة موزعين في شعبتين من شعب الباحث في كلية الزرقاء الجامعية التابعة لجامعة البلقاء التطبيقية، وتم بناء ثمانية اختبارات تحصيلية قصيرة لكل وحدة من وحدات مساق الإحصاء والمقرر من قبل وزارة التعليم العالي لطلبة الدبلوم. وكما تم بناء اختبار تحصيلي ختامي، وتم تطوير مقياس هيلتون وزملاؤه (Hilton et al 2004) والذي يهدف إلى قياس اتجاهات الطلاب نحو مساق الإحصاء، وتم التحقق من صدق أدوات الدراسة وثباتهما. وقد تكون التقويم التكويني والتي أعدها الباحث من ثمانية اختبارات قصيرة قدمت لطلبة المجموعة التجريبية في نهاية كل وحدة، واستمرت التجربة خمسة عشر أسبوعا، أما المجموعة الضابطة تعرضوا لاختبارين، قدم الاختبار الأول لهم في الأسبوع السادس والاختبار الثاني في الأسبوع الثاني عشر— أي التقويم الاعتيادي— فلم يستخدم فيها أي من أدوات التقويم التكويني المستخدمة مع المجموعة التجريبية. وقد خلصت الدراسة إلى النتائج الآتية: وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05=α) بين متوسطي علامات طلاب مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل الختامي في مساق الإحصاء وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية والتي استخدم فيها التقويم التكويني. وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05=α) بين متوسطي علامات طلاب مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في مقياس الاتجاهات نحو مساق الإحصاء وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية والتي استخدم فيها التقويم التكويني. وعلى ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة القائمين على تدريس مساق الإحصاء لطلبة الدبلوم المتوسط على استخدام التقويم التكويني لما له من أثر إيجابي على التحصيل والاتجاهات نحو مساق الإحصاء.
|
| 520 |
|
|
|b This study targeted at a comparison between formative and ordinary evaluation methods in achievement and attitudes in statistics material among middle diploma students at Al-Zarqa University Collage by responding to the two following questions: Are there statistically significant differences at (9 = 0.05) in achievement in statistics material among middle diploma students at Al-Zarqa University Collage due to formative evaluation method compared to ordinary evaluation method? Are there statistically significant differences at (9 = 0.05) in achievement in the attitudes towards statistics material among middle diploma students at Al-Zarqa University Collage attitude to formative evaluation method compared to ordinary evaluation? In order to answer the questions of the study, a purposive sample of (101) male and female students distributed on two of the researcher’s classes was chosen at Al-Zarqa University Collage subsidiary to Al-Balqa’ Applied University. Thereafter, eight short achievement tests were built for each of the statistic material units approved by the Ministry of Higher Education for diploma students. In addition, a summative achievement test was built, the scale of (Hilton et al., 2004) was developed aiming at measuring the students’ attitudes towards statistics material and the validity and reliability of the study tools were checked. The formative evaluation prepared by the researcher consisted of eight short tests which were given to the students of the experimental group in the end of each unit and the experiment continued for fifteen days. As for the control group, they were exposed to two tests: The first test was given to them in the sixth week and the second in the twelfth week- i.e the ordinary evaluation- where none of the formative evaluation tools used with the experimental group were used with this test. The study concluded the following results: There is a statistically significant differences at (a = 0.05) between the means of the experimental and control groups students’ scores in the summative achievement test in the statistics material where the difference was in favor of the experimental group with which the formative evaluation was used. There is a statistically significant differences at (a = 0.05) between the means of the experimental and control groups students’ scores in the scale of attitudes towards statistics material where the differences was in favor of the experimental group with which the formative evaluation was used. In the light of these result, the study recommended the use of formative evaluation method in teaching statistics material to the students of the middle diploma by competent authorities because of its positive effect on achievement and attitudes towards statistics material.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الجامعي
|a التقويم التكويني
|a العملية التعليمية
|a التحصيل الدراسي
|a الإحصاء
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 024
|f Maġallaẗ Al-Ṭifulaẗ wa Al-Tarbiyyaẗ
|l 020
|m مج6, ع20
|o 1029
|s مجلة الطفولة والتربية
|t Journal of Childhood and Education
|v 006
|x 2090-3847
|
| 856 |
|
|
|u 1029-006-020-024.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 950218
|d 950218
|
