ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > النموذج البنائي للعلاقات بين أ...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

النموذج البنائي للعلاقات بين أنماط التفكير وأساليب التعلم والنجاح الأكاديمي لطلاب المرحلة الإعدادية ذوي صعوبات التعلم

العنوان المترجم: A Constructivist Model for The Relationships Between Thinking Styles, Learning Styles, and Academic Success for Preparatory Stage Students with Learning Difficulties
المصدر: مجلة الطفولة والتربية
الناشر: جامعة الإسكندرية - كلية رياض الأطفال
المؤلف الرئيسي: مصطفى، آمال أحمد (مؤلف)
المجلد/العدد: مج9, ع32
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2017
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 244 - 294
DOI: 10.12816/fthj.2017.292187
ISSN: 2090-3847
رقم MD: 950589
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاستراتيجيات التدريسية | صعوبات التعلم | أنماط التفكير | التربية الخاصة | طلبة المرحلة الإعدادية
كلمات المؤلف المفتاحية:
Learning Styles | Thinking Styles | Learning Disabilities
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

330

حفظ في:
المستخلص: تعد صعوبات التعلم كإعاقات تعلمية بمثابة مشكلة كبيرة في النسق التعليمي وخاصة بعد تطبيق نظام الدمج الشامل، وتتطلب مواجهتها أن نراجع الإجراءات والاستراتيجيات التعليمية المتبعة لمراعاة الخصائص الأكاديمية لهؤلاء الطلاب وكيفية تعلمهم. وتهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن طبيعة العلاقة بين أساليب التفكير وأساليب التعلم والنجاح الأكاديمي لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم في اللغة العربية بالمرحلة الإعدادية وذلك في النموذج البنائي المقترح، واختبار هذا النموذج البنائي الافتراضي الذي يتوسط فيه النجاح الأكاديمي العلاقة بين أنماط التفكير وأساليب التعلم. وضمت العينة 40 طالباً من أربع مدارس إعدادية تطبق نظام الدمج بإدارة شرق الزقازيق التعليمية بمتوسط عمري 12.1 سنة، وانحراف معياري 0.59 من ذوي صعوبات التعلم في اللغة العربية. وتم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي، والرجوع إلى السجلات المدرسية، وتطبيق اختبار ستانفورد- بينيه للذكاء، واختبار المسح النيورولوجي السريع فضلاً عن مقياس أنماط التفكير، ومقياس أساليب التعلم وكلاهما من إعداد الباحثة. وأسفرت النتائج عن أن أساليب التعلم الحس حركية هى السائدة لديهم، وأنهم يفضلون أساليب التفكير القائمة على الشكل، ووجود معاملات ارتباط موجبة ودالة بين أنماط التفكير (الأبعاد والدرجة الكلية) وأساليب التعلم (الأبعاد والدرجة الكلية)، والنجاح الأكاديمي، وعدم وجود معاملات ارتباط دالة بين أنماط التفكير (التشريعية التنفيذية القضائية الحاكمة الفوضوية العالمية المحلية) والنجاح الأكاديمي، كما يمكن التنبؤ بالنجاح الأكاديمي من الدرجة الكلية لأنماط التفكير، ومن الدرجة الكلية لأساليب التعلم. وإمكانية الوصول إلى نموذج بنائي للعلاقات بين متغيرات الدراسة. وانتهت الدراسة إلى ضرورة تحديد والاستفادة من أنماط التفكير المفضلة، وأساليب التعلم المفضلة من جانب الطلاب ذوي صعوبات التعلم في تصميم المناهج الخاصة بهم، واختيار أساليب واستراتيجيات التدريس التي تلائمهم كي يتمكنوا من تحقيق النجاح الأكاديمي، وبالتالي تقل فرص الهدر التعليمي.

As a result of the problems caused by learning disabilities in inclusive schools procedures, curricula, and remedial instruction strategies should be reviewed to meet their academic characteristics and their way of learning. This study aimed to examine the interrelationships among thinking styles, learning styles, and academic success in first preparatory students with learning disabilities in Arabic according to the suggested constructive model presented in the study. Participants were 40 students with Arabic LD from four inclusive schools in Zagazig. Descriptive method was used, and school records were selected. Stanford- Binet intelligence test, quick neurological screening test, thinking styles test, and learning styles test were applied. The last two tests were developed by the author. Results revealed that students with LD prefer kinesthetic learning styles, and thinking styles related to form i.e. monarchic, hierarchical, oligarchic, and anarchic ones. There were positive and statistically significant relations among thinking styles, learning styles, and academic success. No statistically significant relations were found between legislative, executive, judicial, oligarchic, anarchic, global, and local thinking styles and academic success. Total score of thinking styles could predict academic success, and the same to total score of learning styles. There was a constructive model for interrelationships among thinking styles, learning styles, and academic success. It was concluded that preferred thinking and learning styles for students with LD should be identified to develop curricula, and choose remedial instruction strategies meeting their academic characteristics, helping them achieve success, and reducing chances of educational waste.
ISSN: 2090-3847

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.