| المستخلص: |
إن دراسة النحو تعد أبرز مراحل تعلم اللغة العربية، فابن خلدون يضعها في مقدمة علوم اللسان "وأركانه أربعة: وهي اللغة والنحو والبيان الأدب... والذي يتحصل أن الأهم هو النحو-وهو المقدمة منها-، إذ به يتبين أصول المقاصد بالدلالة فيعرف الفاعل من المفعول، والمبتدأ من الخبر، ولولاه لجهل أصل الإفادة". وليس يسيرا أن نتحدث عن تعليم النحو العربي في وقفة قصيرة، لذا كان لابد من تضييق دائرة هذه الدراسة وحصرها في وضع تصور للمنهج المقترح في تعليم النحو لغير العرب. إن هذا البحث يتجه نحو وضع تصور ورؤية لمنهج مقترح لتعليم النحو العربي للناطقين بغير العربية، يمكن معه اكتساب هذا العلم بطريقة ميسرة، والتحدث بلغة سليمة، وفهم ما يكتب ويقرأ بأسلوب صحيح بعيد عن الغلط والخطأ. إن المتوقع من هذه الدراسة هو وضع منهج لتعليم النحو العربي للناطقين بغير العربية يقوم على ضبط أهدافه ضبطاً علميا دقيقاً، والانتقاء الممعن للعناصر اللغوية التي تشكل المادة النحوية التعليمية، والاستفادة بما حققه البحث اللغوي العربي في مجال اللسانيات. وسوف يشتمل هذا البحث على تمهيد، وأربعة مباحث، وخاتمة: - التمهيد: وفيه التعرف على أهمية تطوير تدريس النحو لغير الناطقين بالعربية. المبحث الأول: تجارب تدريس اللغة العربية، وعلاقتها بتدريس النحو العربي. المبحث الثاني: طرق تدريس النحو للناطقين بغير العربية ونقدها. المبحث الثالث: مشكلات تدريس النحو للناطقين بغير اللغة العربية والحلول المقترحة. المبحث الرابع: السياسة المقترحة لتدريس النحو للناطقين بغير العربية. الخاتمة: وفيها أهم النتائج والتوصيات ومنها: أن ثمة فرقا بين النحو العلمي والنحو التعليمي، وللسانيات التعليمية في تطوير مجال تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها أهمية بالغة، وأن محاولات تيسير النحو في تقديمه بالمفهوم المتعارف عليه في النحو التعليمي لم تجد نفعا، ولم نجد منهجا واضحا لتيسير تدريس النحو، وكذلك وجدنا عدم مناسبة أغلب طرق تدريس النحو لغير الناطقين بالعربية، غير أن لطريق النصوص الأدبية قوة وتأثيراً وفاعلية متى تجنبنا عيوبها، وضرورة وضع سياسة لغوية تكاملية تقوم على منهج ميسر، ومدرس مدرب، وبيئة مشجعة. وأهم مقترحات الدراسة: الاستفادة من تطور مجال اللسانيات التعليمية، ونظريات الاكتساب والتعلم، وإعادة ترتيب مناهج النحو للناطقين بغير العربية وفق التدرج المعرفي والتعليمي والاجتهاد في موضوع تدريس النحو، وذلك باكتشاف طرائق حديثة لتدريسه مثل: الألعاب التعليمية، واستخدام الحاسب، والربط بين الدرس النحوي والدرس الأدبي، ودعم طريقة النص الأدبي ببعض الأساليب التي تسيطر على مشكلاتها وتزيد من فاعليتها، والتخلص من تقديم النحو عن طريق الجمل المصطنعة، وتكوين هيئة عليا لتبسيط القواعد النحوية للناطقين بغير العربية، والاعتماد في تبسيط القواعد على علم اللغة التقابلي، وتصميم حقيبة تعليمية متكاملة تعتمد على المنهج المبسط، والمدرس المدرب، والبيئة المشجعة لتكون نواة لبرامج تعليم العربية للناطقين بغيرها، كما أوصي بتصميم برنامج تطبيقي تفاعلي من خلال الهاتف المحمول، وتصميم موقع إلكتروني يشمل كل القواعد النحوية مقسمة على مستويات دراسية، يرجع إليه الدارسون. دكتور/ أحمد علي علي لقم أستاذ اللغويات العربية المشارك بكلية العلوم والدراسات الإنسانية بحوطة بني تميم جامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز 1439-2018 م
Grammar is a key factor in learning the Arabic language. Ibn Khaldun considers it as the most important branch of the Arabic science and its four pillars: linguistics, grammar, rhetoric and literature. Briefly saying, grammar is the most important sub branch in Arabic language since it shows the origins and connotations of meaning by distinguishing the subject from the object and highlighting subject phrases from predicates. Without grammar, there would not have been clear methods to learn the language. It is not easy to talk about teaching Arabic grammar in a short pause. Therefore, it is necessary to narrow the scope of this study and limit it to a conceptualization of a proposed curriculum for teaching grammar to Non-Arab speakers. This paper aims at developing a conceptual vision of a proposed curriculum for teaching Arabic grammar to non-Arab speakers to facilitate the process of its acquisition. This vision is expected to enable non-native learners to speak Arabic in a proper way, and to understand what is written and read in a correct manner far from error and confusion. This paper in this regard is expected to develop a curriculum for teaching Arabic grammar for non-Arab speakers that is based on the precise scientific projection of its objectives, the proper selection of the linguistic elements that constitute the grammatical material, and making use of the academic research in Arabic linguistics. The paper is divided into a preface, four chapters and a conclusion: Preface: shows the importance of developing the teaching methods of grammar to Non-Arab speakers. Chapter one: shows the experiences and attempts of teaching Arabic language and its relation to the teaching of Arabic grammar. Chapter two: Methods of teaching grammar to Non-Arab speakers and their evaluation. Chapter Three: problems of teaching grammar to Non-Arab speakers and the proposed solutions. Chapter Four: The proposed policy of teaching grammar to Non-Arab speakers. Conclusion: sums up the most important findings and recommendations of the study. The Conclusion shows that there is a difference between academic Grammar and .educational grammar and that educational linguistics plays a very crucial role in developing the field of teaching Arabic to non- native speakers. It also shows that the attempts to devise simple clear approaches for teaching Arabic grammar in its conventional sense in our educational systems did not work properly and that the recent teaching methods used in teaching grammar to Non-Arab speakers proved not very advantageous. However, the method of using literary texts in teaching grammar proved to be effective when we avoid its shortcomings. Hence there is a need to develop an integrated language plan based on appropriate curricula, trained teachers, and propelling environments. Recommendations We have to benefit from the development of the field of educational linguistics and theories of-acquisition and learning of foreign languages. Besides, there is a need to rearrange the grammar curricula for non-native speakers according to the cognitive and educational gradient in the process of teaching of grammar through the innovation of new teaching methods such as: pedagogical games and the computer-based teaching methods. Curriculum developers should also link the grammar lessons to literary ones and support the literary text method with techniques that control its problems and increase its effectiveness. They are demanded to stop presenting grammar lessons through synthetic sentences as well. Moreover, there is a need for establishing a higher body to simplify the grammatical rules to Aon-Arab speakers and to rely mainly on the branch of comparative linguistics in this task. Curriculum developers should also design an integrated educational portfolio based on simplified curricula, trained teachers, and supporting environments to be a nucleus of the programs of teaching Arabic to Aon-Arab speakers. The paper also recommends the promotion an interactive mobile application and designing a website that includes all grammatical rules divided into study levels to be used by non-Arab learners. ■ Dr. Ahmed Ali Ali Lukam Associate Prof. of Arabic linguistics at Prince Sattam bin Abdul- Aziz University,1439 H- 2018 AD
|
