| المستخلص: |
نظرا لأهمية التعلم الإلكتروني كونه تقنية حديثة في العملية التعلمية تسهم في حل الكثير من المشكلات التعلمية والتربوية، حيث يعد من الطرق الإيجابية التي تساعد المتعلم على التفاعل المستمر، وتوفير التعلم في أي وقت وأي مكان وإتاحة مصادر تعليم متنوعة ومساعدة الطلاب في الاعتماد على أنفسهم مقارنة بالتعلم التقليدي، وفي مجال الإعلام يتيح التعلم الإلكتروني تعلم المفاهيم الإعلامية وتطبيقها عمليا وليس من خلال الحفظ والتلقين فقط، علاوة على خلق بيئات تعليمية تعين المتعلمين على تطوير مهارات التواصل وحل المشكلات، ونظرا لأن الاتجاهات نحو التعلم الإلكتروني من المهارات الأساسية التي يجب أن يكتسبها الطالب المتعلم حتى يستطيع مسايرة التطورات التكنولوجية المستحدثة والتي تم إدماجها في شتى مراحل التعلم الجامعي؛ وقبل الجامعي، وحيث أن الباحثة قامت بتدريس مقرر إلكتروني لعدة سنوات، وقد لاحظت من خلال تدريسها المقرر قبولا واسعا من جانب نسبة كبيرة من الطلاب للتدريس بهذه الطريقة، في حين كانت هناك نسبة أقل من الطلاب يفضلون الطريقة التقليدية، ولذا فإن مشكلة الدراسة تمثلت في: "الوقوف على اتجاهات طلاب الجامعات الدارسين للإعلام نحو كل من التعلم الإلكتروني والتعلم التقليدي". وذلك في إطار نظرية نظرية التعلم البنائية بهدف الخروج بمؤشرات حول اتجاهات الطلاب نحو التعلم الإلكتروني، وتحديد العوامل التي يمكن أن تتسبب في تكوين اتجاهات سلبية أو تمثل عائقا أمام عملية التعلم الإلكتروني، في محاولة للتغلب على العقبات، الأمر الذي يصب في صالح العملية التعلمية من خلال إمكانية تغيير الاتجاهات السلبية وتعزيز الإيجابية نحو ذلك النوع من التعلم إذا كان هناك نية لتطبيقه على نطاق واسع. واعتمدت الدراسة على المنهج المسحي، وقد تم وضع مجموعة من الفروض التي تحقق أغراض البحث، وأجريت الدراسة على عينة عمدية ممن درسوا مقررا إلكترونيا أو أكثر، قوامها 300 مفردة من الذكور والإناث من جامعات القاهرة وبنها والإسكندرية، من الحاصلين على تقديرات مختلفة، وتم تصميم صحيفة الاستقصاء تتضمن مجموعة من الأسئلة التي تحقق أهداف الدراسة، بالإضافة إلى مقياس مكون من مجموعة من العبارات الإيجابية والسلبية لقياس اتجاهات الطلاب نحو كل من التعلم الإلكتروني والتقليدي، وبعد تطبيق صحيفة الاستقصاء وتفريغ البيانات ومعالجتها إحصائيا والتحقق من فروض الدراسة، توصلت الباحثة إلى مجموعة من النتائج، أهمها: 1-استفادت معظم أفراد العينة من دراستهم لمقرر إلكتروني أو أكثر "بدرجة كبيرة" (64%)، في مقابل (36%) ذكروا أنهم "استفادوا إلى ما". وتؤكد هذه النتيجة على أهمية التعلم الإلكتروني وفائدته من وجهة نظر الطلاب، وهو ما يتفق مع نتائج العديد من الدراسات السابقة، وقد جاء في مقدمة أسباب استفادة المبحوثين من المقرر الإلكتروني (تبسيط المعلومة وجعلها واضحة)، وفي المرتبة الثانية (الاستفادة من تطبيقات المقرر) وجاءت الأسباب الأخرى بنسب متقاربة وتتمثل في: (المساعدة علي التفكير بطريقة علمية)، (زيادة الرغبة في التعلم الذاتي)، (والمساعدة على الفهم بطريقة أفضل)، وهو ما يتفق مع نتائج العديد من الدراسات السابقة، ويتوافق مع أهداف التعلم عبر البيئة التكنولوجية بمقتضى النظرية البنائية، حيث تتمثل تلك الأهداف في: تقديم مهمة التعلم في سياق قابل للتطبيق، وتوفير فرص للمتعلمين لبناء المعرفة بطريقة تعاونية قائمة على وجهات النظر المتعددة من خلال المناقشة والتفكير وتوفير فرص للمتعلمين لتوضيح تفكيرهم وتعديله، لضمان بنية معرفية دقيقة وخلق فرص للمعلمين لكي ييسروا بناء معرفة الطالب. 2- ذكر معظم أفراد العينة أنهم يشعرون بمتعة التعلم أثناء دراستهم لمقرر إلكتروني أو أكثر. وقد تبين من تطبيق اختبار أن هناك علاقة بين شعور المبحوثين بمتعة التعلم وبين الجامعة التي ينتمون إليها، حيث انخفضت نسبة الطلاب الذين أكدوا على هذا الشعور بين طلاب جامعة بنها، وقد يرجع ذلك إلى وجود صعوبات تتعلق بالعملية التعلمية هناك. 3- يواجه حوالي ثلثي أفراد العينة صعوبات في التعامل مع المقرر الإلكتروني (نعم 53%، إلى حد ما 14%)، مقابل (33%) لم يواجه أية صعوبات في التعامل مع المقرر الإلكتروني. ولم تسفر النتائج عن وجود علاقة دالة بين وجود صعوبات في التعامل مع المقرر الإلكتروني وبين نوع الجامعة، وهو ما يشير إلى أن وجود صعوبات في التعامل مع المقررات الإلكترونية هو أمر طبيعي وشائع يواجهه التعديد من الطلاب الدارسين للمقررات الإلكترونية بصفة عامة، وإن كانت تختلف نسبة أنواع الصعوبات التي أشار إليها المبحوثون حسب الجامعة، وتمثلت في كثرة انقطاع الإنترنت، وصعوبات في التعامل مع المقرر الإلكتروني بصفة عامة، وصعوبات في التعامل مع التطبيقات، وقله عدد أجهزة الحاسوب في المعمل). 4- تقاربت نسبة المبحوثين الذين يفضلون الكتب الإلكترونية، من نسبة أولئك الذين يفضلون الكتاب التقليدي (49.7% مقابل 42%). ولم يسفر تطبيق اختيار كا2 عن وجود علاقة دالة بين تفضيل الكتب الإلكترونية أو التقليدية وبين نوع الجامعة، وهو ما يشير إلى أنه بالرغم من وجود نسبة كبيرة من الطلاب بصفة عامة تفضل الكتاب الإلكتروني، إلا أن الكتاب التقليدي لا يزال له شعبيته. وجاء في مقدمة أسباب تفضيل الكتاب الإلكتروني (يتيح حرية التفكير والإبداع) و (يعتمد على الفهم وليس التلقين)، وفي المرتبة الأخيرة (جذاب وشيق) بنسبة. أما أسباب تفضيل الكتاب التقليدي فجاء في مقدمتها: (لأنها تضمن وجود العديد من التطبيقات)، (لأنني أفضل طريقة الكتابة والمحاضرة)، وفي المرتبة الأخيرة (لأنني أفضل التعليم بطريقة الكتاب المطبوع). 5-جاءت (التطبيقات العملية) كنظام للتقويم في المقدمة، وجاءت (ورش العمل) في المقدمة كأسلوب للتدريس، وهو ما يشير إلى رغبة النسبة الأكبر من الطلاب في التعلم بطريقة مختلفة تعتمد على الفهم بعيدا عن الحفظ والتلقين. وتري النسبة الغالبة من الطلاب أن (التطبيقات العملية) و(ورش العمل) يمكن أن يتم تطبيقها بصورة أفضل من خلال نظام التعلم الإلكتروني، وترى النسبة الغالبة من أفراد العينة أن التفاعل مع أستاذ المقرر يكون أكبر من خلال النظام الإلكتروني عن التقليدي (56% مقابل 42.7%). 6- يأتي مقترح (تحسين خدمات الإنترنت للطلاب) في مقدمة مقترحات أفراد العينة لتحسين نظام التعلم الإلكتروني، وفي المرتبة الثانية (توفير أجهزة حاسوب كافية في المعمل)، وفي المرتبة الثالثة (توفير دورات تدريبية للطلاب) إلى جانب عدد من المقترحات الأخرى تتمثل في: (الإعداد الجيد للمقرر الإلكتروني)، (تجديد التطبيقات العملية للمقرر باستمرار، (توفير دورات تدريبية للمحاضرين). ويلاحظ أن هذه المقترحات) جاءت منطقية
The importance of e-learning as modern technology in the learning process contributes to solving many educational problems. It is one of the positive ways that help the learner to interact continuously, provide learning at any time and anywhere, and provide various sources of education, and help students in self-reliance compared to traditional learning. In the field of media, e-learning allows learning and applying media concepts practically and not only through memorization and dictating, in addition to creating educational environments that help learners develop communication and problem-solving skills. Trends towards e-learning are one of the basic skills that the learner must acquire in order to keep pace with technological developments that have been introduced and integrated into the various stages of the university and pre-university learning. Since the researcher taught an electronic course for several years, and through her experience, she noticed a great acceptance by a large percentage of students towards teaching using this method, while fewer students preferred the traditional method. Therefore, the study problem was "to understand the trends of university students of media towards both e-learning and traditional learning," within the framework of the theory of constructive learning to come up with indicators on students' trends towards e-learning and to identify factors that can cause negative trends or represent an obstacle to e-learning in an effort to overcome these obstacles. This falls in the interest of the learning process through the possibility of changing negative trends and promoting positivity towards that type of learning if there is an intention to apply it on a large scale. The study relied on the survey method, and a set of assumptions have been developed that achieve the study purposes. The study was conducted on a deliberate sample of those who studied one or more e-courses and comprised 300 male and female students from Cairo, Benha, and Alexandria universities with different grades. The survey sheet is designed to include a set of questions that meet the study's objectives and a scale consisting of a set of positive and negative statements to measure students' trends towards both e-learning and traditional learning. Post application of the survey sheet, data downloading and processing it statistically, and verifying the study hypotheses, the researcher reached a set of results, the most important of which are: 1. Most respondents benefited from studying one or more electronic courses "significantly" at (64%), as opposed to (36%) who stated that they "benefited to some extent." This result emphasizes the importance of e-learning and its usefulness from the students' point of view, which is consistent with the results of many previous studies. According to the respondents, the top reason for benefiting from the e-course was (simplification of the information and its clarity), and the second reason was (benefiting from the application of the course). The other reasons came in similar proportions and include (helping to think in a scientific way), (increasing the desire for self-learning), (and helping to understand in a better way), which is consistent with the results of many previous studies and conforms the objectives of learning through the technological environment under the constructive theory. These objectives are to present the learning task in a viable context, providing opportunities for learners to build knowledge in a collaborative manner based on multiple perspectives through discussion and reflection, providing opportunities for learners to clarify and modify their thinking to ensure an accurate knowledge structure, and creating opportunities for teachers to facilitate student knowledge building. 2. Most respondents stated that they sense the pleasure of learning while studying one or more e-courses. The test application found a relationship between the respondents' sense of pleasure of learning and the university to which they belong as the percentage of students who stressed this feeling declined among Benha University students, which may be due to difficulties related to the learning process there. 3. About two-thirds of the respondents face difficulties while dealing with e-course (yes 53%, to some extent 14%), compared to (33%) who did not experience any difficulties in dealing with e-course. The results did not show a significant relationship between difficulties in dealing with the e-course and the type of university. This indicates that the existence of difficulties in dealing with e-courses is a natural and common problem faced by a number of students studying e-courses in general, although the percentage of the types of difficulties referred to by the scholars varies according to the university. These difficulties included Internet outages, difficulties in dealing with the electronic course in general, difficulties in handling applications, and the small number of computers in the laboratory. 4. The proportion of researchers who prefer e-books is close to the proportion of those who prefer traditional books (49.7% versus 42%). The application of the Chi-squared test did not result in a significant correlation between the preference for electronic or traditional books and the type of university. This suggests that although a large percentage of students generally prefer the e-book, the traditional book is still popular. The top reasons for preferring e-book include that it (allows freedom of thought and creativity) and (is based on understanding, not dictating), and in the last place (it is attractive and interesting) reasonably. The foremost reasons for preferring traditional books include (because it guarantees the existence of many applications), (because I prefer the method of writing and lecture), and in the last place (because I prefer education using the method of the printed book). 5. (Practical Applications) as a system of evaluation ranked on top and (workshops) as a method of teaching also ranked on top. This indicates the desire of the greater percentage of students to learn in a different way that depends on understanding away from rote learning and unidirectional instruction. The predominant percentage of students believe that (practical applications) and (workshops) can be better applied through the e-learning system. The predominant respondents believe that interaction with the course professor is greater through the electronic system than traditional (56% versus 42.7%). 6. The proposal (improving Internet services for students) ranked first among the proposals of the study respondents to improve the e-learning system and (providing adequate computers in the laboratory) ranked second, while (providing training courses for students) and a number of other proposals such as (proper development of e-course), (renewing practical applications of the course continuously), and (providing training courses for lecturers) ranked third. It is noted that these proposals made sense with the difficulties that most respondents had mentioned during their study of the e-course. 7. Student responses to trend scale phrases — which have gained advanced positions — towards both e-learning and traditional learning have revealed positive trends towards e-learning. They are largely reflected in agreeing to the positive phrases of the scale associated with the e-course, teaching in-charge, and at the same time agreeing to negative phrases associated with traditional learning. 8. The statistical analysis results revealed a statistically significant positive correlation between students' benefitting from e-courses and their trends towards e-learning. This result makes sense as factors of benefit and success create a positive sense towards that kind of learning. 9. The analysis results showed significant differences between the sample groups in terms of students' trends towards the preference of e-learning from traditional learning and the type of study sample (male-female) in favor of females. The analysis results also indicated that there are significant differences between the average student trends towards the preference of e-learning from traditional learning, depending on the grade obtained by students in favor of the higher grade. The analysis also resulted in significant differences between sample groups in terms of students' trends towards the preference of e-learning over traditional learning in favor of masters students of e-course, which can be explained by the fact that e-masters students are sure to have studied many e-courses and then they had been given the opportunity to see what advantages they had sensed by studying it, and thus they had positive trends towards it. 10. The statistical analysis resulted in the non-existence of a significant correlation between trends towards e-learning and the existence of obstacles in the use of the e-learning system during the study of e-courses. Although the study results showed that about two-thirds of the respondents face difficulties in dealing with the e-course (yes 53%, to a certain extent 14%); however, the trend measure prepared by the researcher revealed positive trends among a large proportion of respondents towards e-learning, which confirms the mistake of the assumption that there is a significant correlation between trends towards e-learning and existence of obstacles in the use of the e-learning system during the e-courses study. This finding differs from the results of some previous studies, which confirmed a correlation between trends towards e-learning and the existence of obstacles in using the e-learning system. This abstract was translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
