| LEADER |
07531nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1703667 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSREP.2018.39347
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a رزق، حنان بنت عبدالله أحمد
|g Rizk, Hanan Abdullah Ahmed
|e مؤلف
|9 228896
|
| 242 |
|
|
|a The Effect of Authentic Learning in Developing Mathematical Thinking Skills Among the Intermediate Stage Female Students in Makkah Al-Mukarramah
|
| 245 |
|
|
|a أثر التعلم الحقيقي في تنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2018
|
| 300 |
|
|
|a 354 - 384
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث معرفة فاعلية استخدام أساليب التعلم الحقيقي في تنمية مهارات التفكير الرياضي (الاستقراء، الاستنباط، التعبير بالرموز، المنطق الشكلي، البرهان الرياضي) لدى طالبات الصف الأول المتوسط بمنطقة مكة المكرمة، أما فروض الدراسة فكانت: - لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة في القياس البعدي عند مهارة الاستقراء بعد الضبط القبلي. - لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في القياس البعدي عند مهارة الاستنباط بعد الضبط القبلي. - لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في القياس البعدي عند مهارة التعبير بالرموز بعد الضبط القبلي. - لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في القياس البعدي عند مهارة المنطق الشكلي بعد الضبط القبلي. - لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في القياس البعدي عند مهارة البرهان الرياضي بعد الضبط القبلي. - لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في القياس البعدي لاختبار التفكير الرياضي ككل بعد الضبط القبلي. اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي ذا التصميم شبه التجريبي، طبقت على عينة عشوائية من الصف الأول المتوسط عددها (٦٢) طالبة بمدينة مكة المكرمة، تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية (٣٢ طالبة تم تدريسها باستخدام أسالب التعلم الحقيقي، ضابطة (٣٠) طالبة تم تدريسها بالطريقة المعتادة. وعولجت البيانات باستخدام اختبار (ت) T-test لمجموعتين مستقلتين وحساب حجم التأثير. وكانت أهم نتائج الدراسة توجد فروق ذات بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدي لمهارات التفكير الرياضي (الاستقراء، الاستنباط، التعبير بالرموز، المنطق الشكلي، البرهان الرياضي). وأوصت الباحثة بإقامة الدورات التدريبية لمعلمات المرحلة المتوسطة عن التعلم الحقيقي في تدريس الرياضيات.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of the research was to find out the effectiveness of the use of real learning methods in the development of mathematical thinking skills (induction, extrapolation, symbolism, formal reasoning, mathematical proof) in the first grade students in Makkah. -There were no statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the mean scores of the experimental group and the average score of the control group in the telemetry after induction. -There were no statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the mean of the experimental group and the mean of the control group in the post-measurement after the pre-adjustment. -There were no statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the mean of the experimental group and the average score of the control group in the post measurement after the skill of expression with the symbols after the tribal adjustment. -There were no statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the mean of the experimental group and the mean of the control group in the telemetry after the skill of the formal logic after tribal adjustment. There were no statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the mean scores of the experimental group and the average score of the control group in the telemetry in the skill of mathematical proof after tribal adjustment. -There were no statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the mean scores of the experimental group and the average score of the control group in the post- measurement to test the mathematical thinking as a whole after tribal adjustment. The researcher followed the Semi-Experimental Semi- Experimental Method, which was applied to a random sample of the first grade (62) students in the city of Makkah. They were divided into 32 experimental groups, The data were processed using the T-test of two independent groups and the magnitude calculation of the effect. The most important results of the study were differences between the mean scores of the experimental group and the average of the control group scores for the experimental group in the post-measurement of mathematical thinking skills (induction, extrapolation, symbolism, formal logic, mathematical proof). In teaching mathematics.
|
| 653 |
|
|
|a التعلم الحقيقي
|a التفكير الرياضي
|a مهارات التفكير الرياضي
|a تدريس الرياضيات
|a المرحلة المتوسطة
|a مكة المكرمة
|
| 692 |
|
|
|a التعلم الحقيقي
|a التفكير الرياضي
|b Real Learning
|b Mathematical Thinking
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 026
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 001,002
|m ع180, ج1,2
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 180
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|n https://jsrep.journals.ekb.eg/article_39347.html
|u 0790-180-001,002-026.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 959198
|d 959198
|
