| LEADER |
08178nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1707343 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a سالم، هانم أحمد أحمد
|g Salem, Hanem Ahmed Ahmed
|e مؤلف
|9 375321
|
| 242 |
|
|
|a The Effect of Different Arrangement of The Achievement Reference Test Vocabulary on The Coefficients of Difficulty and Differentiation of Test Vocabulary and Academic Performance According to The Individual Response Theory Among Students of The College of Education
|
| 245 |
|
|
|a تأثیر اختلاف ترتیب مفردات الاختبار التحصیلي مرجعي المحك على معاملات الصعوبة والتمییز لمفردات الاختبار والأداء الأكادیمي وفق نظریة الاستجابة للمفردة لدى طلاب كلیة التربیة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بنها - كلية التربية
|c 2018
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 59 - 115
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى معرفة تأثير اختلاف توزيع مفردات الاختبار المرجعي المحك والمعد في ضوء المحتوى المعرفي إما بشكل (مرتب بتسلسل)، أو (مرتب عشوائيا) على الأداء الأكاديمي ومعاملي الصعوبة والتمييز للاختبار ومفرداته، حيث تم حساب دقة تقديرات قدرات الطلاب، والخصائص السيكومترية للمفردات والاختبار وفق النموذج لنهائي البارامتر (المعلم) في نظرية الاستجابة للمفردة ولتحقيق هدف البحث تم إعداد اختبار تحصيلي مرجعي المحك في مقرر "الفروق الفردية والقياس النفسي" لدى طلبة الجامعة من الدبلوم العام في التربية نظام العام الواحد (تفرغ) بكلية التربية -جامعة الزقازيق للعام الجامعي 2017 / 2018م، وتم تصحيح الاختبار أليا عبر جهاز الإسكانر، حيث تم الكشف عن تأثر اختلاف توزيع المفردات في نوعين من الاختبارات الموضوعية : (الاختيار من متعدد MCQ)، و(الصواب والخطأ T/F). وتكون الاختبار في صورته المبدئية من (60) مفردة من نوع الاختيار من متعدد ذي الأربعة بدائل (أ، ب، ب، د)، و(40) مفردة من نوع الصواب والخطأ (X, √)، وزعت في نموذجين (أ، ب)، حيث توزعت المفردات بطريقة مرتبة بتسلسل طبقا للمحتوي العلمي المعرفي في النموذج (أ) وكان عدد طلاب هذا النموذج (451)، وبطريقة مرتبة عشوائيا في النموذج (ب) وعدد طلاب هذا النموذج (407)، وبذلك يكون لدينا عدد متقارب للطلاب في كل نموذج. وتكونت عينة البحث الاستطلاعية من (539) طالبا وطالبة، استخدمت العينة الاستطلاعية في حساب صدق وثبات الاختبار، وكذلك حساب درجة القطع. وتكونت عينة البحث النهائية التي تم اختيارها بالطريقة العشوائية من (858) طالبا وطالبة بعد حساب درجة القطع. ثم استخدمت المعالجات الاحصائية المناسبة للتأكد من مدى مطابقة بيانات العينة النهائية لافتراضات نظرية الاستجابة للمفردة والمتمثلة في أحادية البعد، والاستقلال الموضعي، جودة مطابقة البيانات، وتم حساب الخصائص السيكومترية للاختبار، وتقديرات القدرة للأفراد، ومعالم المفردات والخطأ المعياري لكل منها. تم حساب هذه البارامترات وفقا للنموذج ثنائي المعلم أي في معلمات الصعوبة والتمييز والخطأ المعياري في تقدير كل منها، كذلك تم بحث تأثير نوع النموذج على الأداء الأكاديمي، وقد أظهرت أهم نتائج البحث النهائية ما يلي : 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (= 0.05α) وذلك في تقديرات معاملات الصعوبة والتمييز للمفردات وأخطاءهما المعيارية ترجع للمحتوى: (متسلسل معرفيا، أو عشوائي) وفق النموذج لنهائي البارامتر، 2- توجد فروق في معامل الثبات الإمبريقي للاختبار وفق النموذج لنهائي البارامتر، وكذلك، 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين نموذجي الاختبار (أ، ب) في الأداء التحصيلي الأكاديمي لصالح نموذج (أ) المرتب بتسلسل معرفي.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of recent study is to figure out the statistical impact of different distribution in the sequence order of items of Criterion- Referenced Test on Difficulty and Discernment factors of items and test, in terms of Second parameter Model (IRT). Sequence order of items was according to the cognitive content (ordered/serial, ordered randomly).. To achieve the objective of the research, Criterion-Referenced Test (CRT) was prepared in "Individual differences and psychological measurement" course for the university students from the general diploma in education in the faculty of Education- Zagazig University for the academic year 2017/2018. The impact of the difference distribution of the item was revealed in two types of items: MCQ, and True/False (T/F). In its initial form, the test consists of (60) items of 4-choices MCQ type and (40) items of T/F type. Two models of the test (A,B). Items of A model were distributed in order sequence according to arrangement cognitive content, Items of model B were distributed randomly scrambling. Pilot sample was collected to calculate reliability and validity of the test. The total final sample was randomly selected which consist its of (858) students; students' ability estimates, their standard error estimates, and psychometric properties of items calculated according to, two-parameter model, where the test prepared in "individual differences and psychological measurement" course and corrected automatically through the scanner system, and then used the appropriate statistical treatments to ensure that the data conformed to the assumptions of the IRT (unidimentionality and local independence,). Most results showed that:1) There is no statistical significance at (α = .05) in the estimates of item‘s parameters, their standard errors, due to the sequence order of items distribution according to content arrangement or random scramble type through two parameters model.(2) there differences in the empirical reliability coefficient (3) There is statistical significance at (α = .05) in the academic achievement due to the sequence order of items distribution according to content arrangement or random scramble type in favor of content arrangement type,
|
| 653 |
|
|
|a إعداد الامتحانات
|a ترتیب مفردات الاختبار
|a الاختبار مرجعى المحك
|a اختبار الاختيار من متعدد
|a اختبار الصواب والخطأ
|a الأداء الأكاديمي
|a طلاب كلية التربية
|
| 692 |
|
|
|b Sequence Order of Items
|b Criterion-Referenced Test
|b Item Response Theory
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 131
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyẗ Ǧamiʿaẗ Banhā
|l 116
|m مج29, ع116
|o 0225
|s مجلة كلية التربية
|v 029
|x 1110-2411
|
| 700 |
|
|
|a عليوة، محمد مصطفى
|g Eliwa, Mohamed Mostafa
|q Eliwah, Mohammed Mustafa
|e م. مشارك
|9 519050
|
| 856 |
|
|
|u 0225-029-116-131.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 963612
|d 963612
|
