| المستخلص: |
إن قضية اكتساب كفاية بناء الاختبارات التحصيلية الموضوعية من طرف المعلم الجزائري أصبحت من بين القضايا الهامة والرئيسية، والتي تطرح نفسها بشدة على الساحة التربوية، ذلك أنها تعتبر من بين المعايير الجوهرية في اتخاذ العديد من القرارات المصيرية بشأن التلاميذ. وأصبح من الضروري أن تلعب مدارس تكوين المعلمين الدور الرئيسي في عملية إكساب المعلمين لهذه الكفايات، وذلك من خلال برنامج تكويني يتضمن أهم الإجراءات والمهارات والقدرات الآزمة لتكوين كفاية بناء الاختبارات التحصيلية الموضوعية. ومن هنا انبثقت إشكالية هذه الدراسة لتبحث عن قوة هذه العلاقة من خلال طرح التساؤلات التالية: -ما طبيعة العلاقة بين التكوين الأولى للمعلمين باكتسابهم الكفايات الأساسية في بناء الاختبارات التحصيلية الموضوعية -ما طبيعة العلاقة بين التكوين الأولى للمعلمين باكتسابهم القدرات (القدرة على التخطيط للاختبارات التحصيلية الموضوعية، القدرة على إعداد فقرات الاختبارات التحصيلية الموضوعية والقدرة على تفسير نتائج الاختبار التحصيلي الموضوعي).
Le problème d’acquisition des compétences de construction des compositions sommative objectives des enseignants algériens est devenu l’un des importants et principaux problèmes qui s’impose fortement au éducatif. C’est qu’il est considéré l’une des conditions majeures dans la prise de nombreuses décisions sanction elles concernant les élèves. Il est devenu indispensable que les écoles de formation des enseignants jouent le rôle principal dans l’opération d’acquérir ces compétences aux enseignants et cela par le biais d’un programme formatif concernant les plus importants procédés , compétences et capacités nécessaires à la formation d’une compétence de construction des compositions sommatives objectives . Ce qui a résolu la problématique de cette étude qui cherche la puissance de cette relation d’après les questionnements suivants : - Quelle est nature de la relation entre la formation préliminaire des enseignants leur en acquérir des compétences fondamentales dans la construction de la composition sommative objective ? - Quelle est nature de la relation entre la formation préliminaire des enseignants en leur acquérir des capacités ;la capacité de planifier aux compositions sommative objectives , la capacité de la préparation des items des compositions sommative objectives , la capacité d’expliquer les résultats des compositions sommative objectives ?
|
