ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفاعل بین أسلوب التحكم ونمط...>الوصف

التفاعل بین أسلوب التحكم ونمط عرض المنظم التخطیطي في برنامج ذكي عبر الویب وأثارهما في تنمیة بعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني لدي أخصائیین تكنولوجیا التعلیم

المصدر: تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
الناشر: الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
المؤلف الرئيسي: حجازي، أمیرة سمیر سعد علي (مؤلف)
المجلد/العدد: ع37
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2018
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 43 - 150
ISSN: 2636-3364
رقم MD: 970828
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
أسلوب التحكم | المنظم التخطيطي | خرائط المفاهيم | إدارة الفصل الإلكتروني | أخصائی تكنولوجیا التعلیم
كلمات المؤلف المفتاحية:
أسلوب التحكم | تحكم متعلم | تحكم برنامج | المنظم التخطيطي | خرائط المفاهيم | المنظم المتسلسل | إدارة الفصل الإلكتروني
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

117

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى قياس التفاعل بين أسلوب التحكم (متعلم/ برنامج) ونمط عرض المنظم التمهيدي (خرائط مفاهيم/ متسلسل) في برنامج ذكي عبر الويب وآثارهما في تنمية بعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني لدى أخصائيين تكنولوجيا التعليم.
وتمثلت أدوات الدراسة في: قائمة لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني، اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي وبطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني وتام الاعتماد على التصميم التجريبي (2× 2) بحيث تتضمن متغيرين مستقلين الأول لأسلوب التحكم ويتضمن مستويين (متعلم/ برنامج) والثاني نمط عرض المنظم التمهيدي ويتضمن مستويين (خرائط مفاهيم/ متسلسل) واشتمل البحث على متغير التابع واحد وهو تنمية بعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني وقد تكونت عينة البحث من 40 من أخصائيين تكنولوجيا التعليم تم توزيعهم على أربع مجموعات تجريبية.
وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في الاختبار التحصيل للجانب المعرفي لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني ترجع إلى اختلاف أسلوب التحكم (تحكم المتعلم – تحكم البرنامج) لصالح أسلوب تحكم المتعلم، وكذلك وجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في بطاقة الملاحظة لمعدل الأداء المهاري لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني ترجع إلى اختلاف أسلوب التحكم (تحكم المتعلم – تحكم البرنامج) لصالح أسلوب تحكم المتعلم.
وكذلك لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في الاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني ترجع إلى اختلاف نمط المنظم التخطيطية (خريطة مفاهيم – المتسلسل).
وكذلك لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في الاختبار التحصيل للجانب المعرفي لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني ترجع إلى التفاعل بين أسلوب التحكم ونمط المنظم التخطيطية.
وكذلك وجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في بطاقة الملاحظة لمعدل الأداء المهاري لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني ترجع إلى التفاعل بين أسلوب التحكم ونمط المنظم التخطيطية.

The current research aims to measure the interaction between the control method (learner/program) and the pattern of presenting introductory organizer (concept maps/sequence) in a smart program over the internet and their implications for the development of some e-class management skills among specialists of education technology.
The study tools were: a list of some e-classroom management skills, an achievement test to measure the cognitive aspect and a notecard to measure the performance aspect of some e-class management skills, and a full reliance on experimental design (2x2). It includes two independent variables, one for the control method and it has two levels (learner/program) and the second is the pattern of presenting the introductory organizer which includes two levels (concept maps and sequence). The research included one dependent variable, which is the development of some e-classroom management skills. The research sample consisted of 40 specialists of education technology who were distributed into four experimental groups.
The results of the study found that there are significant differences at the level of (0.05) between the average scores of students in the achievement test for the cognitive side of some e-class management skills due to the difference in control method (learner control - program control) in favour of the learner control method.
Also, there were statistically significant differences at the level (0.05) in the observation card of the skill performance rate for some skills of the electronic classroom management due to the different control method (learner control - program control) in favour of the learner control method.
There are also no statistically significant differences at the level of (0.05) between the average grades of students in the achievement test of the cognitive side of some e-class management skills due to the difference in the planning pattern of the organizer. (concept maps — sequence).
There are also no statistically significant differences at the level of (0.05) between the average scores of students in the achievement test for the cognitive side of some e-class management skills due to the interaction between the control method and the planning pattern of the organizer.
Also, there were statistically significant differences at the level (0.05) between the average scores of students in the observation card for the skill performance rate of some of the skills of the electronic classroom management due to the interaction between the control method and the planning pattern of the organizer.
This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
ISSN: 2636-3364

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.