| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى مشاركة الأسرة مع فريق العمل في الخطة التربوية الفردية للتلاميذ ذوي الإعاقة السمعية بمدينة الرياض، وتكونت العينة فيها من 30 ولي أمر للتلاميذ ذوي الإعاقة السمعية المقدم لأبنائهم خطة تربوية فردية، وللوصول إلى أهدف الدراسة أجاب المشاركين على استبانة مكونة من ثلاثة أبعاد وهي مدى مشاركة الأسرة مع فريق العمل في الخطة التربوية الفردية المقدمة للتلاميذ ذوي الإعاقة السمعية في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض من وجهة نظر أولياء الأمور، وأهم الصعوبات التي تعيق مشاركة الأسرة مع فريق العمل في الخطة التربوية الفردية من وجهة نظر أولياء الأمور، وأخيرا أشكال مشاركة الأسرة مع فريق العمل في الخطة التربوية الفردية من وجهة نظر أولياء الأمور. وخلصت النتائج إلى أن مشاركة ولي الأمر مع فريق العمل تجعله أكثر قدرة على اتخاذ القرار المناسب لوضع طفله، كذلك أن المشاركة لولي الأمر تجعله ينظر إلى المعلمين كحلفاء في تنشئة الطفل وليسوا كمنافسين، كما أشارت النتائج إلى أن أهم الصعوبات التي تعيق مشاركة الأسرة مع فريق العمل هي عدم وجود نظام يلزم بالمشاركة، وعدم تفعيل خدمة إرشاد وتدريب الوالدين من قبل المدرسة، كما أظهرت النتائج أن من أشكال مشاركة الأسرة مع المدرسة هو حضور ولي الأمر مجالس الآباء حيث يعتبرها مشاركة مع فريق العمل، وأن ولي الأمر يحضر اجتماعات فريق العمل كمستمع دون المشاركة، كما أظهرت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية حول مشاركة الأسرة مع فريق العمل تبعا لمتغير نوع الرعاية)الوالدين معا – الأب – الأم ( لصالح الوالدين معا، وقد قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات فيما يتعلق بتعزيز المشاركة بين الأسرة وفريق العمل في البرنامج التربوي الفردي.
The study aimed to identify the extent of family participation with the individual education plan team for students who are deaf and hard of hearing in Riyadh. The participants were 30 parents of students who are deaf and hard of hearing and received the IEP. To reach the objectives of the study, the participants responded the survey that has three parts. They are the status of the family participation, the most important difficulties that hinder the family participation, and the type of the family participation with the IEP team. The results indicated that family participation with the IEP team makes them more able to take the appropriate decision for their child, and considers teachers as partners in educating a child and not competitors. In addition, the participants acknowledged that there were obstacles the family participation with the IEP team. The biggest barriers were the absence of a system compels participation, and non-activation of guidance and training services of parents by the school. The results also showed several types of the family participation, including attending parents' councils and attending meetings of the IEP team as a listener. The results indicated that there were statistically significant differences between the family participation with the IEP team and type of care (parents together - father - mother) for the benefit of parents together. Finally, the study presented a set of recommendations on strengthening the participation between the family and the IEP team.
|
