| LEADER |
05435nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1718946 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b السودان
|
| 100 |
|
|
|a الحسين، الرشيد حبوب محمد
|g Mohammed, Elrusheed Habboub
|e مؤلف
|9 96511
|
| 245 |
|
|
|a Philosophy Of School Punishment
|
| 246 |
|
|
|a فلسفة العقاب المدرسي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الخرطوم - كلية التربية
|c 2018
|g مارس / ربيع الأول
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 325 - 346
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a مناسبة العقاب في المدارس تبدو واضحة النظام والحد الأدنى من الظروف المساعدة شيء لازم إن كان لعملية التعليم أن تستمر. ربما لا تكون الظروف مواتية في كل الأحوال في المدارس، وفي هذه الحالة لا مناص للمعلم من أن يستخدم أسلوب العقاب. يتمثل الهدف الرئيس لهذه الدراسة في إلقاء الضوء وتوضيح معني العقاب المدرسي، وكيف يمكن تبريره، بالإضافة إلى استكشاف طبيعة العلاقة بين العقاب والعملية التربوية. لهذا الغرض استخدام المنهج الفلسفي التحليلي الوثائقي مع الاعتماد على المتوافر من الأدبيات ومصادر المعلومات في مجال الدراسة. توصلت الدراسة إلى أهم النتائج الآتية: إن كان للعقاب في المدارس من تبرير، يجب أن يوضع في الاعتبار الهدف أو الأهداف التي يرجي للعقاب المدرسي أن يحققها في الغالب، يتم تبرير استخدام العقاب في المدارس في ضوء ثلاثة اتجاهات متقابلة: الاتجاه الانتقامي والذي يركز على فكرة الانتقام من المخطئ، والاتجاه النفعي والذي يرتبط أكثر بالجانب الوقائي، والاتجاه الإصلاحي والذي يعطي اعتبارات أكثر للإصلاح والتأهيل، الاتجاه الانتقامي يعتبر غير مقبول في البيئة التربوية، ولكن هناك الكثير من الوجاهة في ما ذهبت إليه الاتجاهات النفعية والإصلاحية. إن غياب الردع في المدارس لا محالة يؤدي إلى الفوضى وعدم النظام، بينما يعتبر الاتجاه الإصلاحي هو الأكثر قبولا حيث أن للعقاب دورا يلعبه في التنمية الخلقية والشخصية للأطفال عندما يستخدم بشكل صحيح وفي المكان الصحيح، وذلك لأنه ينبه الأطفال إلى دواعي العقوبة، إن العقاب المدرسي في أي شكل من الأشكال شر ولكنه شر لابد منه. كلما كان تفادي العقاب ممكنا، كان ذلك أفضل، كما يجب أن يكون النزوع للعقاب هو الملاذ الأخير.
|
| 520 |
|
|
|b The relevance of punishment to the school situation is quite obvious. Discipline and general state of order have to be maintained if teaching is to proceed in a smooth manner. However, such conditions are not always guaranteed. The teacher then has to revert to punishment. The main objective of this paper is to highlight the meaning of "punishment" and ways in which it can possibly be justified, besides pinpointing the relevance of punishment to the educational process. For that purpose, philosophical and analytical method have been used in addition to reference to current literature on the subject. The conclusion that has been arrived at is that: if punishment is to be justified, special considerations have to be paid to the issue concerning the aim or aims punishment is supposed to achieve. Punishment is normally justified in view of three broadly opposed approaches: the retributive, which is some sort of "hitting back", the utilitarian which is mostly associated with deterrence and the reformative which has special consideration for reform and rehabilitation. The retributive approach is unacceptable in the educational environments while there is something to be said about determent and reformative theories. In the school situation, the absence of deterrence may cause disorder on a large scale. The reformative approach is much more acceptable. Punishment can play a role in children's moral and personal development when it is inflicted in appropriate situations on "offending" children on condition that they are shown the reason why it is inflicted upon them. However, Punishment, whatever form it may take, may be a necessary evil, or it is an evil nonetheless. It would, therefore, seem desirable punishment could be avoided as far as possible and only as a last resort, provided that the reasons and aims behind it are first examined and evaluated.
|
| 653 |
|
|
|a الفكر التربوي
|a العملية التعليمية
|a العقاب المدرسي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 009
|l 011
|m مج10, ع11
|o 0508
|s مجلة كلية التربية
|t Journal of the Faculty of Education
|v 010
|
| 856 |
|
|
|u 0508-010-011-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 976437
|d 976437
|
