| LEADER |
04646nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1732766 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/EDUSOHAG.2019.47186
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 534128
|a الزبیدی، محمد حسن یحیى
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a The Reality of The Alternative Evaluation in Public Education in The Mecca Region from The Point of View of Public Education Teachers
|
| 245 |
|
|
|a واقع التقويم البديل في التعليم العام في منطقة مكة المكرمة من وجهة نظر معلمي التعليم العام
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2019
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 319 - 354
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يعد التقويم البديل Alternative Assessment توجهاً جديداً في الفكر التربوي، وتحولاً جوهرياً في الممارسات التقليدية السائدة في قياس وتقويم تحصيل وأداء المتعلمين في المراحل التعليمية المختلفة. \nوهذا التقويم يركز على قياس الشخصية المتوازنة والمتكاملة للمتعلم واكتسابه للمعارف والمهارات الوظيفية من خلال التعلم الذاتي وحسب الاستطلاع والتفاعل مع البيئة. (علام، 2007) وتتعدد أدوات التقويم البديل وتختلف تبعاً لاختلاف المهام التي يُراد تقويمها، وبهذا الصدد تشير العديد من الأدبيات التربوية المتخصصة، كدراسة ليانو (Lianghuo, 2002) ودراسة الخرابشة (2004م) على أهمية التقويم الذاتي وتقويم الأقران، وتكمن أهمية هذه الدراسة فيما يلي: \n1.\tتفيد الدراسة الحالية المعلمين عامة والمختصين في التقويم، وذلك بتحديد أهم استراتيجيات التقويم البديل وأدواته التي تساعد في تقويم العملية التعليمية التعلمية، وانعكاس ذلك على درجة استخدامهم لها. \n2.\tتزويد الجهات المختصة في وزارة التعليم (المشرفين، إدارة الاختبارات والتقويم) بصورة واضحة وحقيقية عن واقع تطبيق معلمي التعليم العام لاستراتيجيات التقويم البديل وأدواته، واتبع في هذا البحث البحث الكمي والوصفي التحليلي (Descriptive Analytical Approach).\n
|
| 520 |
|
|
|f Alternative Assessment is a new direction in educational thought and a fundamental shift in traditional practices in measuring and evaluating learners' achievement and performance at different educational levels. This assessment focuses on measuring the learner's balanced and integrated personality and acquiring knowledge and functional skills through self-learning, survey, and interaction with the environment (Allam, 2007). Alternative assessment tools are multiple and vary depending on the different tasks to be assessed. In this regard, several specialized educational works of literature, such as the study of (Lianghuo 2002) and the study of (Kharabsha 2004), point to the importance of self-assessment and peer assessment. The importance of this study lies in the following:\n1. The current study benefits the teachers in general and assessment specialists by identifying the most important alternative assessment strategies and tools that help assess the educational process and reflect this on the degree of their usage. \n2. Providing the competent authorities in the Ministry of Education (supervisors, the Department of Tests and Assessment) with a clear and real picture of the reality of the application of general education teachers of alternative assessment strategies and tools. The study used the quantitative and descriptive-analytical approach.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a التقویم التربوى
|a التقویم البدیل
|a استراتیجیات التقویم البدیل
|a التعلیم العام
|a معلم التعلیم العام
|a مکة المکرمة
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 009
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 066
|m ج66
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-066-009.pdf
|n https://edusohag.journals.ekb.eg/article_47186.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 989976
|d 989976
|
