| LEADER |
06474nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1737362 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a سمان، رويدة بنت عبدالحميد أحمد
|g Samman, Rowaydah Abd AI Hameed Ahmad
|e مؤلف
|9 241891
|
| 245 |
|
|
|a دور مصادر الضبط الاجتماعي في الحد من ظاهرة الغش في المدارس الثانوية بالمدينة المنورة كما يراها الطلبة:
|b دراسة ميدانية
|
| 246 |
|
|
|a The Role of Social Control Sources in Reducing the Phenomenon of Cheating in Secondary Schools in Madinah from Students’ Point of View:
|b A Field Study
|
| 260 |
|
|
|b جامعة طيبة - كلية التربية
|c 2018
|g ابريل
|
| 300 |
|
|
|a 67 - 86
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت هذه الدراسة تعرف دور مصادر الضبط الاجتماعي في الحد من ظاهرة الغش من وجهة نظر الطلبة، وذلك من خلال التعرف على واقع الإجراءات التي تتخذها المدارس الثانوية للحد من هذه الظاهرة، وكذلك دراسة أساليب الضبط الاجتماعي الرسمية وغير الرسمية الأقوى تأثيرا في الطلبة، ومعرفة مدى تأثير متغيرات النوع الاجتماعي، ومقر السكن، والتخصص، ونوع المدرسة، والصف الدراسي، والتقدير، والحالة الاجتماعية للوالدين، في الحد من تلك الظاهرة. اشتملت عينة الدراسة على 3161 طالبا في المرحلة الثانوية بمنطقة المدينة المنورة، طبقت عليهم استبانة مكونة من 36 عبارة، وزعت على ثلاثة محاور هي: إجراءات المدرسة لتفعيل القوانين، ومصادر الضبط الرسمية، ومصادر الضبط غير الرسمية. واستخدم في الدراسة المنهج الوصفي المسحي. ولمعالجة البيانات، تم استخدام التكرار، والنسب المئوية، والمتوسطات الحسابية، والانحراف المعياري، واختبار مربع كاي، واختبار (ت) T-test. وقد بينت نتائج الدراسة أن هناك ضعفا في إجراءات المدرسة الثانوية لتفعيل القوانين التي تساعد في الحد من ظاهرة الغش، وأن مصادر الضبط الرسمية وغير الرسمية تحول دون ممارسة هذا السلوك، وأن ما يحدث داخل القاعة الدراسية (المعلم وطرق التدريس)، ودور الأسرة لهما التأثير الأقوى في الطلبة في الحد من ذلك. كما أظهرت نتائج الدراسة أن الطالبات أكثر تأثرا بمصادر الضبط الاجتماعي من الطلاب، وأن الطلاب ذوي التخصص الطبيعي (العلمي) هم أكثر تأثرا أيضا بمصادر الضبط من الطلاب ذوي التخصص الشرعي (الأدبي). وكذلك الحال بالنسبة لطلبة المدارس الحكومية، وطلبة الصف الثالث الثانوي، والحاصلين على تقدير (جيد جدا) فأعلى مقارنة بأقرانهم من طلبة المدارس الأهلية، وطلبة الصفين الأول والثاني الثانويين، والحاصلين على تقدير أقل من (جيد جدا). ولم تظهر الدراسة أن لمقر السكن أو الحالة الاجتماعية للوالدين تأثيرا في مصادر الضبط الاجتماعي لدى الطلبة.
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed to identify the role of social control sources in reducing cheating behavior from the point of view of students. This study was carried out to identify the reality of the procedures taken by secondary schools to reduce the phenomenon of academic cheating. Also, it aimed to determine the most powerful social (formal and informal) control methods in reducing cheating by students and to identify the impact of the variables of gender, residence, specialty, type of school, grade and marital status of parents on reducing cheating behavior. The study sample consisted of 3161 secondary school students in Madinah. The questionnaire consisted of 36 statements, distributed over three axes: school procedures for activating laws, official sources of control and non-official sources of control. Frequencies, percentages, arithmetical averages, standard deviations, Chi square test and T-test were used. The results of the study showed a weakness in secondary school procedures to enforce laws that help reduce cheating behavior. Also, official and non-official sources of control were found to prevent cheating. In addition, what happens within the classroom (teacher and teaching methods) and the impact of the family were found to have a stronger effect on students in reducing cheating behavior. The results of the study also showed that female students are more affected by social control sources than male students. Also, students with natural (scientific) specializations are more influenced by the sources of control than students with Sharia (literature) specializations. Furthermore, students of public secondary schools, third secondary grade students and those with very good grade or higher are more affected by the sources of social control when compared with their peers in private schools, those of first and second secondary grades and those who scored less than (very good). Residence and social status of parents were not found to affect the social control sources of students.
|
| 653 |
|
|
|a مصادر الضبط الاجتماعي
|a ظاهرة الغش
|a المدارس الثانوية
|
| 692 |
|
|
|a الضبط الاجتماعي
|a الضبط الرسمي وغير الرسمي
|a المرحلة الثانوية
|b Academic Cheating Behavior
|b Social Control
|b Formal and Non-Formal Settings
|b Secondary Stage
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Taibah University Journal of Educational Sciences
|l 001
|m س13, ع1
|o 1001
|s مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية
|v 013
|x 1658-3663
|
| 856 |
|
|
|u 1001-013-001-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 994714
|d 994714
|
