| LEADER |
05559nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1741529 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/1158-031-001-001
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 80233
|a البتال، زيد بن محمد
|g Albattal, Zaed Mohammad
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تحسين مخرجات التعليم:
|b تطبيقات الاستجابة للتدخل لمراقبة التقدم الأكاديمي لدى التلاميذ باستخدام القياس المبنى على المنهج
|
| 246 |
|
|
|a Improving Educational Outcomes:
|b Implementation of Response to Intervention for Monitoring Students' Academic Progress by Curriculum Based Measurement
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - كلية التربية
|c 2019
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 19 - 47
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى مراجعة الأدبيات العلمية حول تطبيقات نموذج الاستجابة للتدخل لمراقبة التقدم الأكاديمي لدي التلاميذ باستخدام القياس المبني على المنهج لتحسين مخرجات التعليم، وتعد الاستجابة للتدخل عملية منظمة لجمع البيانات لضمان استفادة جميع التلاميذ من التدريس عالي الجودة، وتستخدم الاستجابة للتدخل أدوات؛ مثل القياس المبني على المنهج للتعرف على احتياجات هؤلاء التلاميذ. ويشير القياس المبني على المنهج إلى إجراءات مقننة تقيس مهارات التلاميذ بناء على أدائهم الفعلي في مفردات المنهج الدراسي. ويعتمد القياس المبني على المنهج على الملاحظة المباشرة، وتدوين أداء التلميذ وتحصيله في المنهج الدراسي، واتخاذ ذلك أساسا لجمع المعلومات المتعلقة بعملية التدريس. وتركز عملية مراقبة التقدم على اتخاذ القرارات التربوية فيما يتعلق بتطوير المهارات الأكاديمية الأساسية في المرحلة الابتدائية، وتجرى هذه العملية طوال العام الدراسي بشكل متكرر؛ بغرض تقدير معدلات التحسن الأكاديمي لدى التلاميذ، وتحديد من يخفق منهم في إظهار تقدم كاف للتدريس في الفصل الدراسي، وبالتالي يحتاجون إلى تدريس مختلف أو أكثر تركيزا عبر طبقات الاستجابة للتدخل لزيادة معدلات تقدمهم. ويرى كثير من التربويين أن تقدم التلاميذ يجب أن يراقب بصفة مستمرة بغرض تقديم بيانات حول إجراءات تدريسهم الحالية. وتحظى استخدامات الاستجابة للتدخل لمراقبة التقدم الأكاديمي في الوقت الراهن باهتمام متزايد؛ وذلك من أجل الحكم على فاعلية التدريس، واتخاذ ما يلزم من قرارات عندما يكون إجراء التغيير في عملية التدريس أمرا مطلوبا.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of this study was to review the research literature on the implementation of response to Intervention (RTI) for monitoring students' academic achievement progress by using curriculum based measurement (CBM) and ultimately for improving educational outcomes. RTI is a systematic and data-driven process to ensure that all students benefit from quality instruction. It uses tools such as CBM to identify these students' needs. The CBM referes to standardized procedures used to measure students' real achievement on curriculum taught in the classroom. It relies on direct observation to monitore students' achievement as a base for collecting instructional information. Progress monitoring focuses on educational decision making with respect to basic academic skills development at the elementary grades. Progress monitoring is conducted frequently to estimate students' rates of improvement and determine students who are not demonstrate adequate progress to classroom instruction and therefore different or more intensive instruction can be delivered across the RTI tiers to improve their achievement. Many educators believe that student progress should be monitored frequently in order to provide data about their current instructional procedures. Currently, the use of RTI for progress monitoring and decision making when instructional change is required have received an increasing attention.
|
| 653 |
|
|
|a التدخلات التربوية
|a التدريس متعدد الطبقات
|a التقييم المبني على المنهج
|a مخرجات التعليم
|
| 692 |
|
|
|a التدخلات التربوية
|a التدريس متعدد الطبقات
|a التقييم المبني على المنهج
|a مخرجات التعليم
|b Educational Intervention
|b Multitiered Instruction
|b Curriculum-Based Assessment
|b Educational Outcomes
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e Journal of Educational Sciences
|f Maǧallaẗ ǧāmiʹaẗ al-malik Saʹūd. al-ʹUlūm al-tarbawiyyaẗ
|l 001
|m مج31, ع1
|o 1158
|s مجلة العلوم التربوية
|v 031
|x 1018-3620
|
| 856 |
|
|
|u 1158-031-001-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 999362
|d 999362
|
