أثر استراتيجيتي التدريس التشاركي و الحوار و الطريقة الاعتيادية في التحصيل و تنمية التفكير التأملي في مبحث التربية الإسلامية لدى طلبة المرحلة الثانوية في الأردن
| العنوان بلغة أخرى: |
The Effect of Collaborative Learning Strategy, Dialogue and the Traditional Method on Jordan Secondary Studentsí Achievement and Reflective Thinking in Islamic Education Course |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | ربابعة، علي محمد أحمد (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Rababah, Ali Muhammad Ahmad |
| مؤلفين آخرين: | أبو لاوي، أمين موسى (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2009
|
| موقع: | عمان |
| التاريخ الهجري: | 1430 |
| الصفحات: | 1 - 244 |
| رقم MD: | 587914 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية والنفسية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
734
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة التعرف إلى أثر استراتيجيات التدريس التشاركي، والحوار، والطريقة الاعتيادية في التحصيل، وتنمية التفكير التأملي، في مبحث التربية الإسلامية، لدى طلبة المرحلة الثانوية في الأردن، ولتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة للإجابة عن السؤالين الآتيين : 1. هل توجد فروق جوهرية في تحصيل طلبة المرحلة الثانوية، في مبحث التربية الإسلامية، تعزى إلى استراتيجيات التدريس ( التشاركي، الحوار، الطريقة الاعتيادية ) ؟ 2. هل توجد فروق جوهرية في التفكير التأملي، لدى طلبة المرحلة الثانوية، تعزى إلى استراتيجيات تدريس التربية الإسلامية ( التشاركي، الحوار، الطريقة الاعتيادية ) ؟ وقد تكون أفراد الدراسة من ثمانية وسبعين طالبًا، يمثلون طلاب الصف الأول الثانوي في مدرسة السلط الثانوية في محافظة البلقاء للفصل الدراسي الأول للعام (2008)، موزعين على ثلاث مجموعات: الأولى تعلمت بطريقة ( التعلم التشاركي)، وتكونت من شعبة ذكور أفرادها (31) طالبا، والثانية تعلمت بطريقة (التعلم بالحوار)، وتكونت من شعبة ذكور أفرادها (24) طالبا، والثالثة تعلمت (بالطريقة الاعتيادية) وتكونت من شعبة ذكور أفرادها (23) طالبا، أما أدوات الدراسة فقد تمثلت في الاختبار التحصيلي، واختبار التفكير الذي قام الباحث بإعدادهما، بعد التأكد من صدقهما وثباتهما. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α ≤ 0.05 ) بين المجموعتين التجريبيتين، والمجموعة الضابطة، تعزى إلى استراتيجية التدريس القائم على التدريس بالتعلم التشاركي والحوار لصالح المجموعة التجريبية. كما و أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05 ) بين المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة، تعزى إلى استخدام استراتيجية التدريس القائم على التدريس بالتعلم التشاركي والحوار، في اكتساب الطلبة لمهارة التفكير التأملي لصالح المجموعات التي تعلمت باستخدام التدريس بالتعلم التشاركي والحوار . وقد أوصت الدراسة بتوظيف استراتيجيتي التدريس ( التعلم التشاركي والحوار)، في تدريس التربية الإسلامية وعقد دورات تدريبية، وورش عمل لمعلميها حول كيفية استخدامها في التدريس . |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر طريقة الحوار في التدريس على التحصيل و الاحتفاظ في مادة التربية الإسلامية لدى طالبات الصف الأول الثانوي في الأردن
بواسطة: عطية، هيام خضر حسين منشور: (1989) -
أثر ثلاث طرائق لتنظيم التعلم في تنمية مهارات التفكير الناقد والتحصيل في مبحث التربية الإسلامية لطالبات المرحلة الأساسية في الأ{دن
بواسطة: اللحام، منى خالد محمود منشور: (2009) -
أثر استخدام إستراتيجيتي الذكاءات المتعددة و القبعات الست في التحصيل و تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن و اتجاهاتهم نحو تعليم الفقه الإسلامي في مبحث التربية الإسلامية
بواسطة: أبو شريخ، شاهر ذيب منشور: (2011) -
أثر استحدام استراتيجيتي المتشابهات والعصف الذهني في تحسين التحصيل ومهارات التفكير التأملي لدى طلاب الصف التاسع الأساسي في مبحث التربية الوطنية والمدنية في الأردن
بواسطة: السوالقة، أحمد محمد مروح منشور: (2014) -
أثر استخدام إستراتيجية حل المشكلات في تنمية التفكير التأملي لدى طلاب الصف العاشر في مبحث التاريخ
بواسطة: العزى، خالد ممدوح منشور: (2013)
