| المستخلص: |
عنوان البحث: "نمذجة بنية العلاقات السببية بين إدمان الإنترنت والضغوط الأكاديمية والدعم الأكاديمي والتشويه المعرفي والتوافق الأكاديمي لدى الطالبات المعلمات". الهدف من البحث: فحص بنية العلاقات السببية بين إدمان الإنترنت، والدعم الأكاديمي، وإدراك الضغوط الأكاديمية، والتشويه المعرفي، والتوافق الأكاديمي، واستكشاف الدور الوسطي لإدمان الإنترنت بين متغيرات النموذج وفقا لاستجابات عينة البحث من الطالبات المعلمات بالفرقة الرابعة (جميع التخصصات) بكلية التريية جامعة الفيوم. المنهج: اختيرت جميع الطالبات المعلمات بالفرقة الرابعة وعددهم ٣٣٦ طالبة بجميع التخصصات بكلية التربية، ومع استبعاد البيانات المفقودة أصبح حجم العينة الأساسية للبحث ٢٧٤ طالبة. وطلب منهم الإجابة عن خمسة مقاييس للبحث تتعلق بإدمان الإنترنت، والدعم الأكاديمي لأعضاء هيئة التدريس، والضغوط الأكاديمية، والتشويه المعرفي، والتوافق الأكاديمي. وقد استخدم عدد من أساليب التحليل الإحصائي للتحقق من فرضيات البحث: التحليل العاملي الاستكشافي، اختبار العامل الوحيد لهارمان، أسلوب النمذجة بالمعادلة البنائية SEM، اختبار دلالة التأثيرات المباشرة وغير المباشرة باستخدام اختبار البوتسترابنج Bootstrapping test، علاوة على استخدام الإحصاءات الوصفية (المتوسط، والانحراف المعياري). النتائج: (١) حقق النموذج البنائي المفترض جودة المطابقة بنسبة ٨٢% تقريبا وفقا لأدلة الملاءمة، كما كانت قيم PCFI = .705 PNFI = .724 للنموذج أعلى من 0.50 كقاعدة عامة متعارف عليها بين جميع الباحثين. (٢) وجد تأثير مباشر سالب دال إحصائيا لكل من إدمان الإنترنت، والضغوط الأكاديمية في التوافق الأكاديمي للطالبات، بينما وجد تأثير مباشر موجب دال إحصائيا للدعم الأكاديمي المدرك في التوافق الأكاديمي للطالبات. (٣) وجد تأثير مباشر سالب دال إحصائيا لكل من الضغوط الأكاديمية، والتشويه المعرفي في إدمان الإنترنت للطالبات، بينما لم يكن للدعم الأكاديمي أثر مباشر دال إحصائيا في إدمان الإنترنت. (٤) وجد دور وسطي دال إحصائيا لإدمان الإنترنت بين الضغوط الأكاديمية والتوافق الأكاديمي، وكذلك بين التشويه المعرفي والتوافق الأكاديمي للطالبات. الاستنتاج: يؤثر إدمان الإنترنت بشكل مباشر في التوافق الأكاديمي للطالبات المعلمات بكلية التربية جامعة الفيوم، هذا من جهة. ومن ناحية أخرى، تؤثر كل من الضغوط الأكاديمية المدركة، والتشويه المعرفي في التوافق الأكاديمي للطالبات عبر التأثير الوسطي لإدمان الإنترنت. حيث وجد أن نسبة قدرها ٩٢.٣% تمثل نسبة تأثير مباشر للمتغير "الضغوط الأكاديمية" في "التوافق الأكاديمي" بينما نسبة قدرها ٧,٧% تمثل نسبة التأثير غير المباشر للضغوط الأكاديمية عبر إدمان الإنترنت، كما وجد أن نسبة قدرها ٧٧,٢٤% تمثل نسبة تأثير مباشر للمتغير "التشويه المعرفي" في "التوافق الأكاديمي"، وأن نسبة قدرها ٢٢,٨% من تأثير التشويه المعرفي في التوافق الأكاديمي يرجع لدور المتغير الوسطي (إدمان الإنترنت). وقد نوقشت بالدراسة التضمينات التربوية ممثلة في التوصيات، وكذلك قدمت بعض المقترحات المتعلقة بعدد من الدراسات والبحوث المستقبلية ذات العلاقة بمجال البحث.
Research Title: "modeling the structure of causal relations between Internet addiction, academic support, perceived academic stress, cognitive distortion, academic adjustment of female student teachers". Objectives: Examining the structure of causal relations between Internet addiction, academic support, perceived academic stress, cognitive distortion, academic adjustment, according to the responses of female student teachers. The method: All 336 female student teachers were selected in all majors at the Faculty of Education. After excluding the missing data, the final sample size of the study became 274 students. They were asked to answer five research measures related to Internet addiction, academic support, academic stress, cognitive distortion, and academic adjustment. A number of statistical techniques were used to verify the hypotheses: exploratory factor analysis, Harman's one- factor test, SEM modeling approach, direct and indirect effects test using the Bootstrapping test, and the use of descriptive statistics (mean standard deviation). Results: (1) the hypothesized model provides a good fit to the data approximately 82% according to the fit indices, and PCFI = .705, PNFI = .724 values of the model were higher than 0.50, as a rule of the thumb among all researchers. (2) A statistically significant negative direct effect was found for both Internet addiction and academic stress on the academic adjustment of female students, while a statistically significant positive direct effect of academic support was found on the academic adjustment of female student teachers. (3) A statistically significant negative direct effect was found for both academic stress and cognitive distortion on Internet addiction for female students, while academic support did not have a statistically significant direct effect on Internet addiction. (4) There was a statistically significant mediating role of Internet addiction between academic stress and academic adjustment, as well as between cognitive distortion and academic adjustment of female student teachers. Conclusion: Internet addiction directly affects on academic adjustment of female students at the Faculty of Education, Fayoum University, on the one hand. On the other hand, both perceived academic stresses and cognitive distortion affect on female students' academic adjustment through the mediating effect of Internet addiction. The percentage of direct impact of the variable "academic stresses" on the "academic adjustment", while 7.7% represented the indirect impact of academic stress through Internet addiction, and 77.24% represent the direct effect percent of Cognitive distortion on the academic adjustment, and that 22.8% of the impact of cognitive distortion on academic adjustment is due to the role of the mediator variable (Internet addiction). The study discussed the educational implications represented in the recommendations, as well as some suggestions for a number of studies and future research.
|
