| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى دراسة تقييم فاعلية أداء المعلمين من خلال ربط فاعلية أدائهم بمدى تحقيق طلابهم لنواتج التعلم في مادتي الرياضيات واللغة العربية ودرجة النمو الحادثة من خلال دراسة طولية لمدة ثلاث سنوات لطلاب الصفوف الثلاثة الأولى من التعليم الابتدائي، ومعرفة مدى الاتساق بين نتائج التقييم باستخدام نموذجين من نماذج القيمة المضافة وهما نموذج الكسب (كأحد نماذج القيمة المضافة أحادية المتغيرات) ونموذج التأثيرات المتعددة (كأحد نماذج القيمة المضافة متعددة المتغيرات). وقد تم اختيار العينة من معلمي الصفوف الثلاثة الأولى من التعليم الابتدائي (معلمي الفصل) حيث يقوم كل معلم بتدريس كل من اللغة العربية والرياضيات، كما يمكن تتبع أداءهم مع طلابهم على مدار ثلاث سنوات حيث بلغت العينة 13 معلما بنهاية الدراسة بعد انتقال أحد المعلمين إلى مدرسة أخرى بعد العام الأول من التطبيق. وتكونت عينة الدراسة من طلاب الصف الأول والثاني والثالث الابتدائي في كل من الدراسة الأساسية وعينة تقنين أدوات الدراسة. وتم تطبيق مقياس المستوى الاجتماعي الاقتصادي ومقياس الاستعداد اللغوي والرياضي في صورتهم النهائية في النصف الأول من العام الدراسي نفسه، بينما طبقت اختبارات نواتج التعلم في الرياضيات واللغة العربية عبر الدراسة الطولية مع نهاية النصف الدراسي الأول ونهاية نصف الدراسي الثاني على مدار ثلاثة أعوام دراسية هي: 2012/ 2013، و2013/ 2014، و2014/ 2015. وكانت من أهم نتائج الدراسة ما يلي: 1- أن معاملات الارتباط بين نتائج الرياضيات واللغة العربية منخفضة نسبيا في الصف الثاني والثالث الابتدائي باستخدام نماذج الكسب، بينما كان معامل الارتباط منخفض في الصف الثالث الابتدائي فقط عندما استخدم نموذج التأثيرات المتعددة. 2- بالنسبة إلى العلاقة بين نتائج استخدام كل من نموذج الكسب ونموذج التأثيرات المتعددة كمؤشر لفاعلية أداء المعلم وترتيب المعلمين وفقا لأداءتهم (من خلال نتائج قياس نواتج التعلم في مادتي الرياضيات واللغة العربية)، كانت العلاقة الارتباطية بين نتائج النموذجين تتراوح ما بين مرتفعة إلى متوسطة في جميع الصفوف.
The purpose of this study was to examine two Value Added Model specifications to understand similarities and differences in teachers effect results. Specifically, this study correlated value added teachers effect estimates, which were derived from two model specifications (Gain Score and Layered Effects) and two outcome measures (mathematics and reading). Next, the teacher rankings were compared and correlated using the same models and outcome measures (or outcomes). Conducting these analyses (1) demonstrated how stable the value added teacher e ect es mates were when the models and the outcomes were altered, (2) determined whether these models could be used interchangeably to compare teachers, This study used longitudinal data collected from three years, which included test scores of students in elementary school (Grades 1 through 3). Overall, the findings in this study indicated that the teachers effect estimates and teachers rankings were more sensitive to outcome measures than they were to model specifications. The mathematics and reading correlations from the Gain Score Model for teacher effects and teachers rankings were low. Correlations between the Gain Score Model and the Layered Effects Model from mathematics and Reading were moderate to high for each of the grades.
|
