| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى تحديد درجة التسويف الأكاديمي والخوف من الفشل والملل الأكاديمي، وتحرى أثر التخصص الدراسي على التسويف الأكاديمي والخوف من الفشل والملل الأكاديمي، والكشف عن بروفيلات التسويف الأكاديمي وأبعاد كل من الملل الأكاديمي والخوف من الفشل، والكشف عن التأثيرات السببية المباشرة وغير المباشرة لنموذج بنائي مقترح يجمع التسويف الأكاديمي وأبعاد كل من الملل الأكاديمي والخوف من الفشل، وأعد الباحث لهذا الغرض مقياس التسويف الأكاديمي ومقياس الخوف من الفشل ومقياس الملل الأكاديمي، وبلغ حجم عينة الدراسة (٢٩١) طالبا من طلاب الفرقة الثالثة بكلية التربية بقنا بمتوسط عمر قدره (21.6) سنة وانحراف معياري قدره (1.63)، وتم تحليل البيانات باستخدام برنامجي SPSS 22, AMOS 16. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: وجود مستوى أعلى من المتوسط لدى أفراد العينة في كل من الخوف من الفشل والملل الأكاديمي والتسويف الأكاديمي، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في كل من التسويف الأكاديمي والملل الأكاديمي تعزى لمتغير التخصص الدراسي، بينما وجدت فروق دالة إحصائيا في الخوف من الفشل بين تخصصي التاريخ والرياضيات لصالح طلاب تخصص التاريخ، كما وجد تأثير مباشر دال إحصائيا للخوف من التقييم السالب على كل من الملل من أسلوب التدريس والملل من المحتوى الدراسي، ويوجد تأثير مباشر دال إحصائيا للخوف من المستقبل على كل من الملل من المحتوى الدراسي والتسويف الأكاديمي، ووجد تأثير مباشر دال إحصائيا للملل من أسلوب التدريس على التسويف الأكاديمي، ويوجد تأثير مباشر دال إحصائيا للملل من المحتوى الدراسي على التسويف الأكاديمي، بينما وجد تأثير غير مباشر دال إحصائيا للخوف من الآخرين على التسويف الأكاديمي، ووجد تأثير غير مباشر دال إحصائيا للخوف من التقييم السالب على التسويف الأكاديمي، ووجد تأثير غير مباشر دال إحصائيا للخوف من المستقبل على التسويف الأكاديمي، وأخيرا أمكن تمييز أربعة تجمعات مستقلة من التسويف الأكاديمي والأبعاد الثلاثة للخوف من الفشل وبعدى الملل الأكاديمي، سمى التجمع الأول (شكل حرف S) S-Type وسمى التجمع الثاني بالنمط غير المتوازن Unbalanced Type وسمى التجمع الثالث (شكل حرف V) V-Type وسمى التجمع الرابع بالنمط شبه المتوازن Semi-balanced Type.
This study aimed at investigating the level of academic procrastination, fear of failure, and academic boredom. And whether of these differed according to students' specialization in addition to investigate profiles of academic procrastination, the two dimensions of academic boredom, and the three dimensions of fear of failure. The sample de-limited to (291) undergraduate students from the third year at Qena faculty of education (mean= 21.6. SD= 1.63). The study developed three tools (academic procrastination questionnaire, academic boredom scale, and fear of failure scale). The psychometric properties of these tools were estimated. The researcher used one-sample t test. Welch test. Brown-Forsythe test, and the cluster analysis (k-means method) for the data statistical treatment. The study was revealed the following results: the degree of both fear of failure and academic boredom were up to the experimental mean and the degree of academic procrastination was below the experimental mean, there were no statistical segnificat effect of specialization on both of academic procrastination and academic boredom but there was a statistical segnificane effect of specialization on fear of failure for history students comparing with mathematics students. The results also distinguished four clusters for the academic procrastination, the two dimensions of academic boredom, and the three dimensions of fear of failure labelled (S-type. unbalanced type, V-type. and semi-balanced type.
|
