| LEADER |
07169nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1751509 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ejcj.2017.97902
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عمارة، إسلام عبدالحفيظ محمد
|g Emara, Eslam Abdelhafiz Mohammed
|e مؤلف
|9 443621
|
| 245 |
|
|
|a أثر تدريس وحدة باستخدام الخرائط الذهنية والمهارات المحورية للتفكير على التحصيل وفقا لأنماط التعلم المفضلة لدي طلاب الجامعة
|
| 246 |
|
|
|a The Impact of Teaching a Unit Using Mind Mapping and Core Thinking Skills on Academic Achievement According to the Preferred Learning Style among University Students
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية للدراسات النفسية
|c 2017
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 73 - 120
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تعد الخرائط الذهنية إحدى استراتيجيات التعلم النشط ومن الأدوات الفاعلة في تقوية الذاكرة واسترجاع المعلومات وتوليد الأفكار الإبداعية الجديدة غير المألوفة حيث تعمل على تنشيط، واستخدام شقي المخ وترتيب المعلومات بطريقة تساعد الذهن على قراءة وتذكر المعلومات، وحيث كان التركيز في الماضي على المعلم كركيزة أساسية في العملية التعليمية مع إغفال الدور المنوط بالمتعلم، ويجب التركيز عليه كناتج هام لهذه العملية ومترتب عليها. ويجب على المعلم مراعاة الفروق الفردية بين طلابه عند التخطيط للعملية التعليمية، ومراعاة التنوع في أنماط التعلم داخل غرفة الصف بما يتناسب مع طبيعة طلابه فمنهم (البصري – السمعي – الفردي – الجماعي – الانغلاقي – الانفتاحي – الكلي – التحليلي – انبساطي - انطوائي). وقد وجدت الباحثتان ضرورة الربط بين الخرائط الذهنية والمهارات الأساسية للتفكير التي تتضمنها وكذلك التي دراسة تأثير التدريس بالخرائط الذهنية على الأنماط المختلفة للمتعلمين وتحددت مشكلة البحث في التساؤل التالي: ما أثر تدريس وحدة باستخدام الخرائط الذهنية والمهارات المحورية للتفكير على التحصيل وفقا لأنماط التعلم المفضلة لدى طلاب الجامعة؟ وتم استخدام مقياس أساليب التعلم المفضلة وفقا لنموذج ريد (محمد المعشي & سليمان يوسف، 2014). وتكونت عينه الدراسة من (219) من طلاب وطالبات الفرقة الأولى بكلية التربية النوعية بدمياط. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن نمط التعلم السائد بين الطلاب (عينة الدراسة) هو النمط البصري بنسبه (41.55%) يليه النمط الانغلاقي بنسبة (13.24%) يليه النمط الانبساطي بنسبة (11.8%). ودلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي في وحدة الخرائط الذهنية لصالح التطبيق البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب الذكور والإناث في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في وحدة الخرائط الذهنية لصالح الإناث، بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية داخل أيا من الأنماط الحسية أو المعرفية أو الاجتماعية أو الشخصية أو الاجتماعية المعرفية بالأبعاد الثلاثة لكل منها في درجات التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في وحدة الخرائط الذهنية.
|
| 520 |
|
|
|b The mind map is one of active learning strategies and an effective tool that enhance memory, recall information and generate new creative ideas as it activate and use the two brain sides to order information in a way that helps the mind to read and remember the information. Where the focus in the past was on the teacher as the core of learning process with the omission to the learner's role. The teacher should put into account individual differences among students during planning for educational process, and taking into account the diversity of learning styles in the classroom, commensurate with the nature of his students Some are (visual- auditory-individual- collective- impulsive- reflexive- overall-analytical- diastolic- introvert). The researchers have found neither researches have linked mind mapping and core thinking skills which are contained nor have studied the effect of teaching with mind mapping to different types of learners styles. Research problem is identified in the following question: What is the effect of teaching a unit using mind mapping and core thinking skills on achievement according to preferred learning style among university students? A measure of preferred learning styles according to the model Reid is used (Almaashy & yousof, 2014). The study sample consisted of 219 students from the first year at the Faculty of specific Education in Damietta. Results of studies indicate that the preferred learning style among students (sample) is the visual style (41,55%), followed by impulsive (13.24%), followed by the diastolic style (11.8%). The results showed that there are no significant statistical differences between the mean scores of students in the pre and the post achievement test of mind mapping unit in favor of the post one, there are significant differences between the average of male and female students degrees in the post achievement test of the unit of mind mapping in favor of females, while there are no statistically significant differences in any of the sensory styles or cognitive, or social or personal cognitive- social or the three dimensions of each style in the post achievement test of the mind mapping unit.
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a علم النفس التربوي
|a التحصيل العلمي
|a طلبة الجامعات
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|6 Psychology, Applied
|c 003
|e Egyptian Journal of Psychological Studies
|f Al-Mağallah Al-Miṣriyyaẗ Lil Dirāsāt Al-Nafsiyyaẗ
|l 094
|m مج27, ع94
|o 0118
|s المجلة المصرية للدراسات النفسية
|v 027
|x 2090-0244
|
| 700 |
|
|
|a الصواف، أماني محمد فتحي حامد
|g Fathy, Amany Mohammed
|e م. مشارك
|9 380408
|
| 856 |
|
|
|n https://ejcj.journals.ekb.eg/article_97902.html
|u 0118-027-094-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1010842
|d 1010842
|
