| LEADER |
06427nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1752529 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-033-131-015
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|9 546901
|a الشيحة، صفية عبدالله
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a الدقة التشخيصية لقياسات العمليات الحسابية القائمة على المنهاج في فرز التلاميذ المعرضين لصعوبات تعلم الرياضيات في الصف الرابع الأساسي
|
| 246 |
|
|
|a Diagnostic Accuracy of Mathematics Computation Curriculum Based Measures in Screening Fourth Grade Students at Risk for Mathematical Learning Disabilities
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2019
|g يونيو / شوال
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 215 - 248
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى قياس الدقة التشخيصية لقياسات العمليات الحسابية القائمة على المنهاج؛ في فرز التلاميذ المعرضين لصعوبات تعلم الرياضيات في الصف الرابع الأساسي، كما سعت الدراسة إلى تحديد المستويات التصنيفية؛ لتصنيف مستويات التلاميذ في العمليات الحسابية. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم بناء (9) اختبارات متبادلة وفق القياسات القائمة على المنهاج في العمليات الحسابية المستخدمة في الفرز ومراقبة التقدم، وهي على هيئة قياسات قائمة على أساس المهارات، تتضمن جميع المهارات المتوقع إتقانها في نهاية العام الدراسي تحتوي على (25) مسألة حسابية؛ طبقا لمداخل القياسات القائمة على المنهاج التقليدية الامبريقية المعروفة، لكن مع تحديد الزمن الخاص للتلاميذ العمانيين في الصف الرابع الأساسي. تكونت عينة الدراسة من (528) تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الرابع الأساسي بمحافظة مسقط. تم التطبيق ثلاث مرات في العام؛ بهدف الفرز واستخراج المحكات، وفي كل تطبيق ثلاث صور متبادلة بأوقات مختلفة (2، 3، 4) دقائق (ق). أوضح تحليل التباين الأحادي للقياسات المتكررة أن الزمن المناسب هو (4) ق، كما أظهر تحليل منحنى ROC الدقة التشخيصية للدرجات الفاصلة لكل من المئيني (25) والمئيني (75)، ومن خلال الدرجات الفاصلة تم تحديد المستويات التصنيفية الثلاثة: إتقان، وتعليمي، وإحباط وفق أداء التلاميذ من الأرقام الصحيحة، ومن ثم أظهر تحليل اختبار مربع كاي لا توجد فروق في المستويات التصنيفية وفق متغير النوع. وخرجت الدراسة بجملة من التوصيات، أهمها: أن القياس القائم على المنهاج في العمليات الحسابية يتوقع أداء التلاميذ ويكون عنصرا فاعلا في صنع القرارات، ويكون ملائما للفرز الشامل، وأن المئيني (25) يمكن الاعتماد عليه في تحديد التلاميذ المعرضين لصعوبات تعلم الرياضيات.
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed to measure the diagnostic accuracy mathematics computa-tion curriculum based measures in screening for fourth grade students at risk for mathematical learning disabilities. The study also sought to determine the benchmarks for the classification of students in mathematics computation, namely frustration, instructional, and mastery levels. To achieve the objectives of the study nine alternative and adequate forms of mathematical computation curricu¬lum based measures were developed for screening and progress monitoring purposes. The measures included all the skills that were likely to be mastered by the end of the school year. Each sheet included 25 math computation problems as described in the traditionally and empirically developed measures in the literature. The measures were timed for fourth grade students. The study sample included 528 students from both genders enrolled in fourth grade in schools in Muscat. The curriculum based measures were administered three times per the academic year in order to develop benchmarks for the classification levels. In each administration three alternative forms of the measures were administered in three different times, namely, 2, 3, and 4 minutes. Results of one way repeated measures ANOVA showed that the adequate time was 4 minutes. The diagnostic accuracy of the 25th and 75th percentile benchmarks. The Receiver Operating Characteristic (ROC) Curve was used to validate the benchmarks and determine the benchmarks of the number of correct digits for the three classification level: Frustration, instructional, and mastery. Chi-Square test showed that there were no differences in the classification levels between males and females. The study presents a number of recommendations: curriculum based measurement can predict the performance of students and therefore it can be an effective element in decision making; it also helps in universal screening; and that the percentile 25th is a reliable benchmark for identifying students at risk for mathematical learning disabilities.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a التعليم الأساسي
|a صعوبات التعلم
|a تدريس الرياضيات
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 015
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 131
|m مج33, ع131
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 033
|x 1029-810X
|
| 700 |
|
|
|a إمام، محمود محمد
|g Emam, Mahmoud Mohamed
|e م. مشارك
|9 181757
|
| 700 |
|
|
|a عبدالله، محمود محمد إبراهيم
|g Abdullah, Mahmoud Mohammad Ibrahim
|e م. مشارك
|9 54778
|
| 856 |
|
|
|u 0085-033-131-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1012027
|d 1012027
|
