| المستخلص: |
يقع على عاتق مجال التربية بشكل عام والتربية الفنية بشكل خاص مسئولية تربية الطفل وتنمية التفكير بأنماطه المختلفة، وفى ظل عصر التكنولوجيا ومتطلبات القرن الحادي والعشرين أصبحت مستويات التفكير العليا ضرورة لإعداد الطفل شاب المستقبل لاكتساب المعارف وإيجاد الحلول والبدائل ومواجهة تحديات سوق العمل. وترى الباحثة ضرورة إكساب طلابنا في سن مبكر مهارات التفكير العليا وتدريبهم على عملياتها، وقد تكون أنسب الطرق لذلك في تلك السن المبكرة هي اللعب، ويختص البحث الحالي بمرحلة الطفولة المتوسطة (٦-٩) ويتميز الطفل في هذه المرحلة بزيادة التوافق البصري والحيوية، كما يستطيع أن يشكل الألعاب التركيبية والتشكيلية، ومن أشهر ألعاب الفك والتركيب (البازل) وهي من الألعاب التي تلائم تنمية التفكير بأنماطه المختلفة. ومع ظهور البعد الثالث وتطبيقه في كثير من الألعاب الرقمية، والذي يثير شغف الأطفال ويتحدى قدراتهم المعرفية والمهارية، ويزيد من حيوية اللعبة لم تستفيد ألعاب البازل بذلك البعد بشكل كبير أو بطريقة مقصودة لتدريب الطفل على مهارات معرفية وإدراكية خاصة. لذلك يفترض البحث الحالي أنه يمكن استثمار البعد الثالث الحقيقي في تصميم ألعاب للطفل من (٦-٩ سنوات) لتنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي لديه.
Education field in general and art education in particular is responsible for educating child and developing his various patterns of thinking. Under technology age and requirements of 21st century, higher thinking levels became a necessity to prepare child who is future youth to acquire disciplines, find solutions and alternatives and meet labor market challenges. Researcher believes that it is essential to allow our students acquire at an early age higher thinking skills and train them on thinking processes, most proper method for this early age is Playing. Current research is concerned with middle childhood stage (6- 9y) where child at this stage is characterized by increasing vitality and visual coordination. He can form formative and structural games. Among most famous games of construction and disentangling is "Puzzle" which is proper for developing thinking in its various forms. With emergence of third dimension and its application in various digital games, it excites children and challenges their cognitive and skills. What adds to puzzle vitality is relative non-use or non deliberate method for training child on special conceptual and cognitive skills. Inspite of increasing Puzzle vitality, Puzzle games didn’t make use of it non deliberate method for training child on special conceptual and cognitive skills. That is why current research supposes that this real third dimension can be invested in designing children games from (6-9) to develop metacognitive thinking skills.
|
