ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الاسئلة السابرة التي يشيع استخ...>مارك

الاسئلة السابرة التي يشيع استخدامها من قبل طالبات معاهد اعداد المعلمات - المطبقات

العنوان بلغة أخرى: The Probing Question that Are Commonly Used by Applied Math Students in Teacher Training Institutes
المصدر: مجلة كلية التربية الأساسية
الناشر: الجامعة المستنصرية - كلية التربية الأساسية
المؤلف الرئيسي: العزاوي، رحيم يونس كرو (مؤلف)
مؤلفين آخرين: العاني، غيداء فاضل صالح (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع101
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2018
الصفحات: 493 - 534
ISSN: 8536-2706
رقم MD: 1018347
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاسئلة السابرة | مادة الرياضيات | طلبة الجامعة | طرائق التدريس
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 10279nam a22002417a 4500
001 1756855
041 |a ara 
044 |b العراق 
100 |9 143087  |a العزاوي، رحيم يونس كرو  |e مؤلف 
245 |a الاسئلة السابرة التي يشيع استخدامها من قبل طالبات معاهد اعداد المعلمات - المطبقات 
246 |a The Probing Question that Are Commonly Used by Applied Math Students in Teacher Training Institutes 
260 |b الجامعة المستنصرية - كلية التربية الأساسية  |c 2018 
300 |a 493 - 534 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |a هدف البحث معرفة الأسئلة السابرة التي يشيع استخدامها من قبل طالبات معاهد إعداد المعلمات/المطبقات عند تدريس مادة الرياضيات ومعرفة الأسئلة السابرة التي تستخدمها الطالبات/المطبقات في مادة الرياضيات وحسب صفوف الدراسة في المراحل الابتدائية وتحددت مشكلة البحث بالسؤال الاتي: 1-ما الاسئلة السابرة التي يشيع استخدامها من قبل طالبات معاهد إعداد المعلمات/المطبقات. 2-هل تختلف الأسئلة السابرة التي تستخدمها الطالبات/المطبقات باختلاف المستوى الدراسي؟ واشتقت من الأسئلة الفرضية الاتي: - •لا يوجد فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات إعداد الأسئلة السابرة التي يشبع استخدامها من قبل الطالبات/المطبقات في معاهد إعداد المعلمات تعزى إلى المستوى الدراسي لتلامذتهن في الرياضيات حددت عينة البحث من (18) طالبة مطبقة تم اختيارهن عشوائيا من مجتمع البحث يطبق في (11) مدرسة ابتدائية تقع ضمن تربية بغداد الرصافة (الأولى والثانية والثالثة) حيث تم إعداد بطاقة ملاحظة تتضمن أنواع الأسئلة السابرة الخمسة (التوضيحي، التشجيعي، المحول، التركيزي، التبريري) ولتحديد ثبات بطاقة الملاحظة عن طريق قيام أحد الباحثين وأحدى المدرسات (أ.م.د./طرائق تدريس العلوم) بملاحظة الطالبات/المطبقات وبعد المقارنة بين الملاحظين كان الاتفاق بينهم بنسبة تقدر بـ (97.79%) ولزيادة التأكد من ثبات بطاقة الملاحظة تم استخدام اختبار كولموجوروف-سمير نوف (K.S) حيث اتضح عدم وجود فرق بين الملاحظين، ثم طبقت البطاقة ميدانيا في النصف الثاني من العام الدراسي (2012-2013) ولمدة 45 يوما على (18) طالبة/مطبقة. حيث قامت عينة البحث بتدريس الصفوف (الثانية-الثالثة-الرابعة) من المرحلة الابتدائية وكمواضيع متنوعة تم من خلالها ملاحظة الطالبة/المطبقة. وهي تقوم بالتدريس عن طريق طرح أنواع الأسئلة السابرة وتم حصر أعداد هذه الأسئلة وأنواعها، وبعد تفريغ البيانات حللت النتائج باستخدام الوسائل الإحصائية المناسبة الأتية: - •النسبة المئوية. •الاختبار التائي لعينتي مستقلتين (t-tes). •تحليل التباين الأحادي One- Way ANOVA وكانت النتائج كالاتي: 1) للإجابة عن السؤال الأول {ما الأسئلة السابرة التي يشيع استخدامها لدى الطالبات/ المطبقات} وكانت النتيجة أن أكثر أنواع الأسئلة السابرة شيوعا هي الأسئلة السابرة التشجيعية حيث حصلت على (207) تكرارا بمتوسط حسابي (11.50) والأسئلة التوضيحية حصلت على (172) تكرارا وبمتوسط حسابي (9.5556) أما أقل الأسئلة السابرة شيوعا فهي الأسئلة السابرة المحولة حيث حصلت على (21) تكرارا وبمتوسط حسابي (1.15) والأسئلة التبريرية قد حضيت على (49) تكرارا بمتوسط حسابي (2.7222) بينما حضيت الأسئلة التركيزية على (71) تكرارا وبمتوسط حسابي (3.9444). 2) للاجابة عن السؤال الثاني: {هل تختلف الأسئلة السابرة الشائع استخدامها لدى مطبقي الرياضيات في المرحلة الابتدائية باختلاف مستوى الدراسة}، وأتضح أن الأسئلة التوضيحية والتشجيعية والتركيزية حصلت على النصيب الأكبر بمتوسط حسابي (13.3333)،(12.3333)،(3.6667) على التوالي في الصف الرابع الأبتدائي بينما حصلت الأسئلة التوضيحية والتشجيعية على النصيب الأكبر بمتوسط حسابي (7.5000)،(10.6667) على التوالي في الصف الثالث الابتدائي. كما أتضح أنه يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند (0.05) بالنسبة للأسئلة التوضيحية والتشجيعية والأسئلة مجتمعة بالنسبة للصفوف الثانية والثالثة والرابعة أما بالنسبة للأسئلة المحولة والتركيزية والتبريرية فقد أتضح أنه لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية تعزى إلى مستويات الدراسة. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحثان بما يأتي: - 1) قيام مديريات التعليم التابعة لوزارة التربية بعقد دورات تدريبية للمعلمات في مختلف التخصصات لمعرفة أنواع الأسئلة التي تشيع استخدامها داخل غرف الصف. 2) التوسع في استخدام الأسئلة السابرة من قبل المعلمات في التدريس لمقررات دراسية مختلفة عن طريق الاستعانة بجهود المشرفات التربويات ذوات الخبرة في إعداد دروس نموذجية للتدريس عن طريق طرح الأسئلة السابرة لغرض تعرف المعلمات على الطريقة المثلى لتطبيقها أثناء التدريس وتم اقتراح إجراء دراسة مستوى التفكير السابرة لتلامذة المرحلة الابتدائية وقياس التحصيل في مستويات بلوم المعرفية. 
520 |b The aim of the study is to Know the probing question that commonly used by the students at teacher– training Institute/ math department/ fifth year during the application period according to the different levels of the primary stage. The study is an attempt to answer the following question. 1. What are the proloing questions that are commanly used by applied math students? 2. If the probing questions are different according to the different levels of the primary stage. According to the study it is hypothesized that there is no statically significant differences at point 0.05 in the mean of the probing that are commonly used by applied math students. The sample of the study is (18) students chosen randomly from the directory of Education Baghdad, Al– Rusafa (first, Second and third). An observation check list is prepared according to the five probing questions (illustrated- encouraged– transferred– focused and justified). To determine the reliability of observation (check list). Another researcher and a teacher have observed the students. The reliability was 97,37%. Also colomjarovsamirov is used. The study was conducted in the second term of the academic year 2012– 2013 lasted for (45) days. Pupils of second, third and fourth year of primary stage participated in the study. The data statistically analyzed using the following tools: 1. The mean 2. T-test for two independent groups. 3. Variance analysis one way ANOVA. The findings according to the questions of the study are as follow: 1.Encouraging question have frequencies (207) mean (11.50), illustrated questions frequency (172) mean (9.5558). While the less used questions were transdered: frequency (21), Mean (1.15), Justified: Freqencey (49).mean (2.7222), the Focusing (71), mean. (3.999). 2. The illustrated, encouraging and focusing questions have mean (13.000), (12.33), (3.667) respectively in the u? primary, While illustrated, encouraged question have mean (7.5000), (10.667) in the third level it has found that there is statistically significant differences at point 0.05 for illustrated and encourage one and the whole question for second, third and fourth year, there is no statistically significant difference for focusing, transferring and justified questions. According to the findings, the researcher recommend the following: 1. In– sevvice training for teachers in different branches about Kinds of questions being used in classrooms. 2. Widely used of probing questions benefit from supervisor efforts in introducing model lessons on the best way of teaching according to prob- question. The research suggest another study using Bloom taxonomy to assess the achievement of students. 
653 |a الاسئلة السابرة  |a مادة الرياضيات  |a طلبة الجامعة  |a طرائق التدريس 
700 |9 138259  |a العاني، غيداء فاضل صالح  |e م. مشارك 
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 024  |e Journal of the Faculty of Basic Education  |f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-muʻallimīn  |l 101  |m ع101  |o 1156  |s مجلة كلية التربية الأساسية  |v 000  |x 8536-2706 
856 |u 1156-000-101-024.pdf 
930 |d n  |p y  |q n 
995 |a EduSearch 
999 |c 1018347  |d 1018347 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.