| LEADER |
07530nam a22003257a 4500 |
| 001 |
1516801 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 554285
|a حسن، أمل سعيد حاجم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية سوم "SWOM" في التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة المتوسطة في مادة الرياضيات وتنمية التفكير الاستدلالي
|
| 246 |
|
|
|a The Impact of SWOM Strategy in Scholastic Achievement of the Intermediate Stage Pupils in Mathematics and the Development of Deductive Thinking
|
| 260 |
|
|
|a تكريت
|c 2018
|m 1439
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 184
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة تكريت
|f كلية التربية للبنات
|g العراق
|o 0052
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي التعرف على (أثر استراتيجية سوم (Swom) في التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة المتوسطة في مادة الرياضيات وتنمية التفكير الاستدلالي لديهم). وذلك عن طريق التحقق من الفرضيات الآتية: 1. لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق استراتيجية سوم (Swom) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة الاعتيادية في تحصيل مادة الرياضيات. 2. لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق استراتيجية سوم ومتوسط درجات المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الاستدلالي. 3. لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط الفروق في درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق استراتيجية سوم في الاختبارين القبلي والبعدي للتفكير الاستدلالي. وللتحقق من هدف البحث وفرضياته فقد اختارت الباحثة متوسطة المغيرة للبنين التابعة لمديرية تربية صلاح الدين _ قسم تربية تكريت بشكل قصدي مكانا لإجراء تجربتها فيها، واختارت بشكل عشوائي شعبتي (ب، ج) لتمثل مجموعتي البحث التجريبية والضابطة وبشكل عشوائي أيضا تم تحديد شعبة (ج) لتمثل المجموعة التجريبية لتدريس على وفق استراتيجية سوم (Swom) وأصبحت شعبة (ب) تمثل المجموعة الضابطة لتدرس على وفق الطريقة الاعتيادية، وبعد استبعاد عدد من الطلاب الراسبين إحصائيا أصبح عدد طلاب عينة البحث (64) طالبا تضم المجموعة التجريبية (32) طالبا والمجموعة الضابطة تضم (32) وتم التحقق من تكافؤ مجموعتي البحث، في متغيرات اختبار الذكاء، والعمر الزمني للطلاب محسوبا بالأشهر، والتحصيل الدراسي للوالدين، والتحصيل الدراسي السابق للطلاب في مادة الرياضيات، واختبار التفكير الاستدلالي القبلي. طبقت التجربة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2017-2018) وقامت الباحثة بتدريس مجموعتي البحث بنفسها بواقع خمس حصص في الأسبوع لكل مجموعة. وفي نهاية التجربة تم تطبيق اختبار التحصيل الذي أعدته الباحثة على مجموعتي البحث بعد أن تحققت من صدق محتواه، بعرضه على المختصين، كما طبق على عينة استطلاعية للتأكد من وضوح فقراته والتأكد من ثباته باعتماد طريقة ألفا كرونباخ، كما تم التأكد من خصائصه السايكومترية (القوة التمييزية، معامل الصعوبة، فعالية البدائل). أما بالنسبة لقياس التفكير الاستدلالي، فقد أعدت الباحثة اختبارا مكونا من (28) فقرة اختباريه تأكدت الباحثة من صدق فقراته بعد عرضه على المتخصصين وتطبيقه على عينة استطلاعية لإيجاد الخصائص السايكومترية (معامل التمييز) كما وجد معامل ثبات الاختبار باستخدام معادلة ألفا -كرونباخ. استعملت الباحثة أيضا عدد من الوسائل الإحصائية منها الاختبار التائي لعينتين مستقلتين (t-test) لمكافئة المجموعتين ولمعرفة دلالة الفرق بينهما ومعادلة ألفا كرونباخ لحساب معامل الثبات لاختبار التحصيل واختبار التفكير الاستدلالي ومعادلة مربع كاي للتحقق من تكافؤ مجموعتي البحث في التحصيل الدراسي للوالدين، وأظهرت النتائج ما يأتي: 1. تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية سوم (Swom) على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية باختبار التحصيل بفرق دال إحصائيا، عند مستوى دلالة (0.05). 2. تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية سوم (Swom) على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية باختبار التفكير الاستدلالي عند مستوى دلالة (0.05). 3. وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درسوا باستخدام استراتيجية سوم (Swom) على اختبار التفكير الاستدلالي القبلي والبعدي. وفي ضوء ذلك توصلت الباحثة إلى عدد من التوصيات والمقترحات.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التدريس
|a استراتيجية سوم
|a التفكير الاستدلالي
|a مادة الرياضيات
|
| 700 |
|
|
|a الخفاجي، رائد ادريس محمود
|g Al-Khafaji, Raed Idrees Mahmood
|e مشرف
|9 103084
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-013-0052-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-013-0052-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-013-0052-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-013-0052-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-013-0052-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-013-0052-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-013-0052-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-013-0052-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-013-0052-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-013-0052-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d n
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1022416
|d 1022416
|
