| LEADER |
05277nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1761656 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a الأخشمي، أحمد بن علي بن أحمد
|g Al Akhshami, Ahmed Ali Ahmed
|e مؤلف
|9 426098
|
| 245 |
|
|
|a أساليب التقويم اللغوي المفضلة لدي طلاب المرحلة الثانوية ومدي توافقها مع الأساليب المستخدمة من معلميهم
|
| 246 |
|
|
|a Preferred Linguistic Evaluative Methods for Students of High Schools and How it Conforms with the Methods Used by their Teachers
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
|c 2019
|g محرم
|m 1441
|
| 300 |
|
|
|a 105 - 170
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى ممارسة معلمي الدراسات الاجتماعية في المرحلة المتوسطة هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أساليب التقويم اللغوي التي يفضلها طلاب المرحلة الثانوية، والأساليب التي يستخدمها معلمو اللغة العربية لتقويم تعلم الطلاب، ثم الكشف عن مدى التوافق أو الاختلاف بين تفضيلات الطلاب واستخدامات المعلمين المتعلقة بتلك الأساليب. ولتحقيق هذا الهدف أعد الباحث استبانة وفق الأسر العلمية ضمت (١٤) أسلوبا تقويميا، وطبقت على عينة عشوائية، مكونة من (٣١٠) من طلاب الصفين الثاني والثالث الثانويين، و(٨١) معلما من معلمي اللغة العربية الذين يقومون بتدريس هذين الصفين. وأظهرت نتائج الدراسة أن الطلاب يفضلون أسلوت (الاختبارات الموضوعية) بدرجة (عالية)، في حين كان تفضيلهم بدرجة (ضعيفة) أساليب: تسميع النصوص والقواعد، وتقويم الأقران، والاختبار الشفوي، وتحليل الأخطاء اللغوية، والواجب المنزلي، وعرض الدروس، وإعداد الأبحاث والتقارير، وبدرجة (متوسطة) لبقية الأساليب كما أظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية يستخدمون (دائما) أسلوب (المناقشة الصفية)، كما يستخدمون (غالبا) أساليب: الاختبارات الموضوعية، وتسميع القواعد والنصوص، والمهمات الأدائية القصيرة، في حين يستخدمون (نادرا) أساليب: التقويم الذاتي، وتقويم الأقران، وملف الإنجاز، وعرض الدروس، وإعداد الأبحاث والتقارير. وأظهرت النتائج كذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أساليب التقويم التي يفضلها الطلاب، وأساليب التقويم التي يستخدمها المعلمون، مما يعني أن هناك توافقا من الناحية الإحصائية بين تفضيلات الطلاب واستخدامات المعلمين المتعلقة أساليب التقويم اللغوي.
|
| 520 |
|
|
|b The current study aims to identify the methods of linguistic evaluation preferred by high-school students as well as the ways used by Arabic language teachers to evaluate students’ learning to unravel whether students’ preferences and teachers’ methods are in harmony. To achieve this goal, a questionnaire was prepared based on scientific bases including fourteen evaluation methods. The questionnaire was applied on a random sample consisting of 310 students, second and third levels of high school, plus 81 Arabic language teachers who teach those levels. The study results showed that students highly prefer objective tests method while they less prefer methods such as: rehearsal of texts and grammar, peer assessment, oral tests, linguistic errors analysis, homework, lessons presentations and preparing researches and reports. They moderately like the other methods. Moreover, the results showed that Arabic language teachers always use the peer discussion method and often use subjective tests, rehearsal of grammar and compositions, short performance tasks. On the other hand, they rarely use self-assessment, peer assessment, progress portfolio, lessons presentation and preparing researches and reports.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم اللغوي
|a طلبة المرحلة الثانوية
|a معلمو اللغة العربية
|
| 692 |
|
|
|a التقويم اللغوي
|a أساليب التقويم المفضلة
|a طلاب المرحلة الثانوية
|a معلمو اللغة العربية
|b Linguistic Evaluation
|b Preferred Evaluation Methods
|b Highschool Students
|b Arabic Language Teachers
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Journal of Education Studies
|l 020
|m ع20
|o 1414
|s مجلة العلوم التربوية
|v 000
|x 1658-7030
|
| 856 |
|
|
|u 1414-000-020-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1024023
|d 1024023
|
