| LEADER |
05438nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1763994 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|a عبدالرضا، نجدت عبدالرؤوف
|g Abdel-Reda, Najdat Abdel-Raouf
|e مؤلف
|9 262383
|
| 245 |
|
|
|a أثر إستراتيجيتي خرائط التفكير وحدائق الأفكار في تنمية التفكير العلمي لدى طالبات الصف الخامس الأدبي في مادة الجغرافية
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العراقية للعلوم التربوية والنفسية
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 221 - 252
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يرمي البحث إلى التعرف على ((أثر أستراتيجيتي خرائط التفكير وحدائق الأفكار في تنمية التفكير العلمي لدى طالبات الصف الخامس الأدبي في مادة الجغرافية)). وأعتمد الباحث تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي (المجموعات المتكافئة ذات الأختبارين القبلي والبعدي للتفكير العلمي). وأختار الباحث عينة تكونت من (٩٠) طالبة من طالبات إعدادية البصرة للبنات/ الكرخ ٢، توزعت على ثلاث مجموعات بواقع (٣٠) طالبة للمجموعة الأولى (خرائط التفكير) و(٣٠) طالبة للمجموعة الثانية (حدائق الأفكار) و(٣٠) طالبة للمجموعة الثالثة (التقليدية) وكافء الباحث بين هذه المجموعات في (العمر، الذكاء، المعرفة السابقة، التحصيل الدراسي للوالدين، اختبار التفكير العلمي القبلي). وبعد أن حدد الباحث المادة العلمية قام بأعداد فقرات اختبار التفكير العلمي بعد استشارة عدد من الخبراء والمتخصصين في مجال التربية وعلم النفس والمتكونة من خمسة أقسام هي (تحديد المشكلة، اختيار الفرض، اختبار صحة الفروض، التفسير، التعميم) لكونه أسلوب يتصف بالموضوعية والدقة، وتكون كل قسم من (١٢) فقرة اختبارية وبذلك كان مجموع الفقرات (٦٠) فقرة وروعي في صياغتها الوضوح والدقة ومناسبتها للمرحلة العمرية لعينة البحث، وثم التأكد من صدقها الظاهري والمحتوى والقوة التمييزية ومعامل صعوبتها والثبات. ثم درس الباحث المجموعات الثلاث بنفسه لمدة ثلاثة أشهر طبق بعدها اختبار التفكير العلمي البعدي، وبعد معالجة البيانات إحصائيا ظهر ما يلي: ١- تفوق المجموعة التجريبية الأولى (خرائط التفكير) على المجموعة الضابطة (التقليدية) 2- تفوق المجموعة التجريبية الثانية (حدائق الأفكار) على المجموعة الضابطة (التقليدية). 3- عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبيتين. وفي ضوء هذه النتائج وصع الباحث الاستنتاجات الآتية: ١- لخرائط التفكير وحدائق الأفكار تأثير إيجابي في تنمية التفكير العلمي للطالبات بالمقارنة مع الطريقة التقليدية. ٢- إمكانية إستخدام هاتين الاستراتيجيتين في مدارسنا الثانوية ضمن الإمكانات المتاحة. وأوصى الباحث بعدد من التوصيات هي: ١- إعادة صياغة محتوى كتب الجغرافية للمرحلة الثانوية بحيث تتضمن خرائط التفكير الثمانية. ٢- عمل دورات لمدرسي ومدرسات الجغرافية على استخدام هاتين الاستراتيجيتين. واستكمالا لهذا البحث وضع الباحث بعض المقترحات وهي:- 1- إجراء دراسة مماثلة على طلبة المرحلة الثانوية في متغيرات تابعة أخرى مثل (التحصيل، والتفكير الإبداعي، والاتجاه نحو المادة). 2- دراسة أثر خرائط التفكير وحدائق الأفكار في تدريس مواد أخرى. 3- إجراء دراسة مماثلة للبحث الحالي للمقارنة بين مدارس الذكور والإناث.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a المساق الأدبي
|a علم الجغرافيا
|a تنمية التفكير العلمي
|a المقاييس والإختبارات التربوية
|a الإستراتيجية التعليمية
|
| 700 |
|
|
|9 556204
|a ياسين، باسم محمد
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 007
|e Journal of Education and Psychology
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 117
|m ع117
|o 0032
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 000
|x 2077-8694
|
| 856 |
|
|
|u 0032-000-117-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1026385
|d 1026385
|
