| LEADER |
04669nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1518371 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 558815
|a عيد، انتصار أحمد الشيخ
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر توظيف استراتيجيتي سكامبر والتخيل الموجه لتنمية مهارات التفكير البصري في مادة العلوم والحياة لدي تلميذات الصف الرابع الأساسي بغزة
|
| 246 |
|
|
|a The Impact of Employing Scamper and Guided Imagination Strategies for Improving Visual Thinking Skills in Science and Life Material for the Grade Female Students in Gaza
|
| 260 |
|
|
|a غزة
|c 2019
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 182
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الإسلامية (غزة)
|f كلية التربية
|g فلسطين
|o 1592
|
| 520 |
|
|
|a هدف الدراسة: هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر توظيف استراتيجيتي سكامبر والتخيل الموجه في مادة العلوم والحياة لتنمية مهارات التفكير البصري للطالبات الصف الرابع الأساسي بغزة. أداة الدراسة: استخدمت الباحثة اختبار مهارات التفكير البصري. عينة الدراسة: بلغ عدد أفراد العينة فيها (108) طالبة وتم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات، أحدهما المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستخدام استراتيجية التخيل الموجه وعددها (34) طالبة، والثانية المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستخدام استراتيجية سكامبر وعددها (34) طالبة، والثالثة المجموعة الضابطة وعددها (40) طالبة. منهج الدراسة: اعتمدت الباحثة المنهج شبة التجريبي القائم على تصميم المجموعات المتكافئة (قبلي- بعدي). أهم نتائج الدراسة: 1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.01) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى (التخيل الموجه) ومتوسطات درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير البصري ولصالح المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستخدام استراتيجية التخيل الموجه. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.01) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية (سكامبر) ومتوسطات درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير البصري ولصالح المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستخدام استراتيجية سكامبر. 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى (التخيل الموجه)، ومتوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية (سكامبر) في اختبار مهارات التفكير البصري. في ضوء النتائج أوصت الدراسة بما يلي: ضرورة الاهتمام بتوظيف استراتيجيتي سكامبر والتخيل الموجه كمدخل لتدريس العلوم والحياة وتنمية مهارات التفكير البصري.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a التفكير البصري
|a مادة العلوم
|a طلبة المرحلة الأساسية
|a غزة
|
| 700 |
|
|
|a عقل، مجدي سعيد سليمان
|g Aqel, Magdy Said
|e مشرف
|9 406469
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1592-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1592-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1592-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1592-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1592-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1592-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1592-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1592-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1592-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1592-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1592-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1031121
|d 1031121
|
