| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على التفكير المنظومي وعلاقته بالمهارات الحياتية لطفل الروضة في ضوء المنهج المطور لرياض الأطفال 2.0، حيث أن المهارات الحياتية من المهارات الأساسية التي تسعى التربية المعاصرة إلى تنميتها، فتعمل هذه المهارات على إعداد طفل الروضة للحياة ومساعدته على التفاعل الناجح والإيجابي مع المواقف والمشكلات اليومية التي تعترضه، وتنمي ثقته بنفسه وتحمله المسؤولية، وتعمل أيضا على إكسابه القدرة على التواصل الفعال مع الآخرين وتطوير ملكاته العقلية المرتبطة بالإبداع والابتكار والاكتشاف وحل المشكلات. لذا حرص القائمين على تطوير المناهج على إدماجها في المنهج الجديد 2.0. وتناولت الدراسة الحالية أبعاد التفكير المنظومي الأربعة (قراءة ورسم الشكل المنظومي- مهارة إدراك العلاقات- مهارة تحليل الشكل- مهارة الاستنتاج وربط العلاقات) والتي كان لها علاقة إيجابية وأثر فعال لتنمية المهارات الحياتية المتضمنة بالمنهج الجديد وهي (المهارات الذاتية- المهارات العلمية- المهارات المهنية- مهارات التعايش)، وقد اعتمدت الدراسة الحالية على المنهج الوصفي التحليلي وتحققت فروض الدراسة عند مستوى دلالة 0.01، وكان من أبرز نتائج الدراسة وجود علاقة ارتباطية إيجابية بين التفكير المنظومي والمهارات الحياتية لدى أطفال الروضة. وقد أوصت الدراسة بضرورة الاعتماد على التفكير المنظومي لبناء شخصية الطفل وتحقيق توافقه مع المجتمع وضرورة تدريب المعلمات على كيفية توظيف أبعاد التفكير المنظومي في تحقيق المهارات الحياتية في ضوء المنهج الجديد 2.0. لذلك نأمل أن تسهم نتائج الدراسة الحالية في تطوير الطرق والاستراتيجيات المستخدمة بالمنهج المتبع لتعليم طفل الروضة، والحرص على تناول التفكير المنظومي في دراسات بحثية مستقبلية تغطي جوانب أخرى لم تشملها الدراسة الحالية.
The current study aimed to identify systemic thinking and its relationship to the life skills of a kindergarten child in the light of the curriculum developed for kindergarten 2.0, as the life skills of the basic skills that contemporary education seeks to develop. These skills work to prepare a kindergarten child for life and help him in a successful and positive interaction with everyday situations and problems that confront him, and develop his self-confidence and responsibility, and also works to gain him the ability to effective communication with others and the development of mental faculties associated with creativity and innovation, discovery and problem solving. Therefore, those responsible for developing the curricula were keen to integrate them into the new curriculum 2.0. The current study dealt with the four dimensions of systemic thinking (reading and drawing the systemic form- the skill of perceiving relationships- the skill of form analysis- the skill of inferring and linking relationships) which had a positive relationship and an effective impact for the development of life skills included in the new curriculum (self-skills- scientific skills- professional skills- Coexistence skills), and the current study relied on the descriptive analytical approach and the study hypotheses were achieved at the significance level of 0.01, and the most prominent results of the study were a positive correlation between systemic thinking and life skills in kindergarten children. The study recommended the need to rely on systemic thinking to build the child’s personality and achieve its compatibility with society and the need to train female teachers on how to employ the dimensions of systemic thinking in achieving life skills in the light of the new approach 2.0. Therefore, we hope that the results of the current study will contribute to the development of methods and strategies used in the approach used to educate a kindergarten child, and to ensure that systemic thinking is addressed in future research studies covering other aspects not covered in the current study.
|
