| LEADER |
03973nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1777076 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/1640-000-013-001
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 563592
|a الزارع، أحمد محمد عبدالرحمن
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مدى توافر متطلبات نموذج الاستجابة للتدخل في المدارس الابتدائية الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر معلمي ومعلمات صعوبات التعلم
|
| 246 |
|
|
|a Availability of the Response to Intervention's Requirements from Perspectives of Teachers' of Students with Learning Disability in Elementary Public Schools in Jeddah
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للتربية الخاصة
|c 2020
|g أبريل
|m 1441
|
| 300 |
|
|
|a 19 - 50
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b This study aims to identify the extent of the requirements' availability of the Response to-Intervention (RTI) framework in public elementary schools in Jeddah city. In that regard, the researchers developed a survey included (37) questions that were designed to measures the essential requirements for the three levels of RTI model tiers. The sample was non-randomly selected and included 185 teachers of students with learning disabilities (130 males 55 females). The survey was conducted in order to comprehend the variations among them in their response to assessing the availability of the RTI model requirements based on several variables, namely: gender, degrees they hold, and experience years.
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى مدى توافر متطلبات نموذج الاستجابة للتدخل في المدارس الابتدائية الحكومية بمحافظة جدة، وعليه فقد تم تطوير استبانة تكونت من (37) فقرة تقيس أبرز متطلبات المستويات الثلاثة لنموذج الاستجابة للتدخل، إذ قام الباحثان باستخدام عينة قصدية تكونت من (185) معلما ومعلمة لصعوبات التعلم بواقع (130 معلما، و55 معلمة)، لمعرفة الفروق فيما بينهم في تقديرهم لمدى توافر متطلبات نموذج الاستجابة للتدخل وفقا لعدد من المتغيرات، وهي: النوع، والدرجات العلمية التي يحملونها، وسنوات الخبرة. وقد أسفرت النتائج عن أن أكثر متطلبات نموذج الاستجابة للتدخل توافرا كانت على النحو التالي: (1) متطلبات المستوى الثالث، (2) متطلبات المستوى الثاني، (3) متطلبات المستوى الأول. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المعلمين والمعلمات يمكن أن تعزى إلى متغيرات النوع، والدرجة العلمية، وسنوات الخبرة.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a التربية الخاصة
|a صعوبات التعلم
|a التعليم الابتدائي
|a جدة، السعودية
|
| 692 |
|
|
|a متطلبات نموذج الاستجابة للتدخل
|a صعوبات التعلم
|a معلمي ومعلمات صعوبات التعلم
|b Requirements of the Response to Intervention Model
|b Learning Disabilities
|b Teachers of Students with Learning Disability
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 001
|e The Saudi Journal of Special Education
|f almajalat alsewdyt liltarbiat alkhasih
|l 013
|m ع13
|o 1640
|s المجلة السعودية للتربية الخاصة
|v 000
|x 1658-7154
|
| 700 |
|
|
|9 386437
|a الحسيني، عبدالناصر الأشعل فيصل
|g Alhusaini, Abdulnasser A.
|e م. مشارك
|
| 856 |
|
|
|u 1640-000-013-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1039732
|d 1039732
|
