فاعلية أربع طرائق لتقدير قدرة طلبة الصف العاشر في اختبار رياضيات قائم علي فقرات ثنائية التدريج ومتعددة التدريج
| العنوان بلغة أخرى: |
Effectiveness of Four Methods for Estimating Tenth Grade Student Ability on Dichotomous and Polytomous Mathematics Tests |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | أبو نواس، علي عبدالله أحمد (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | البطش، محمد وليد موسى (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2015
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 179 |
| رقم MD: | 1042684 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | الجامعة الاردنية |
| الكلية: | كلية الدراسات العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
145
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من فاعلية أربع طرائق لتقدير معلمة القدرة: طريقة الأرجحية العظمى (MLE)، والطرائق البييزية: طريقة التقدير البعدي الأعظم (MAP)، وطريقة التقدير البعدي المتوقع (EAP)، وطريقة تقدير الأرجحية الموزونة (WLE) باستخدام أشكال مختلفة من الفقرات متكافئة في المحتوى، ومختلفة في بنية الفقرات فيها: الصواب والخطأ واختيار من متعدد، والمتدرج وفق طريقة جوتمن، وفقرات يجري تقدير الأداء عليها عن طريق المعلمين تقيس وحدة الاقترانات الحقيقية في مبحث الرياضيات للصف العاشر الأساسي. ولتحقيق الغرض من الدراسة طبقت أدوات الدراسة على عينة مكونة من (2200) طالب وطالبة من طلبة الصف العاشر في محافظة الكرك، موزعين على مديريات التربية والتعليم البالغ عددها أربع مديريات. وقد تم التحقق من افتراض أحادية البعد بإجراء التحليل العاملي باستخدام طريقة المكونات الأساسية. وللإجابة عن أسئلة الدراسة المتمثلة بمقارنة فاعلية أربع طرائق لتقدير معلمة القدرة إذ استخدمت مؤشرات: الخطأ المعياري في تقدير القدرة SE(θ)، والجذر التربيعي لمتوسط مربعات الخطأ (RMSD) والتحيز (Bias). لقياس دقة التقدير، وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: وجود أثر ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) للتفاعل بين متغيري الدراسة شكل فقرات الاختبار، وطرائق تقدير معلمة القدرة على تقدير معلمة القدرة للمفحوصين إذ جاءت طرائق التقدير متقاربة في تقدير معلمة القدرة بصرف النظر عن شكل فقرات الاختبار، وطرائق تقدير معلمة القدرة؛ إلا طريقة تقدير الأرجحية الموزونة (WLE) كان لها تقديرات أقل دقة لمعلمة القدرة للمفحوصين عند استخدام اختبار الصواب والخطأ. كذلك أشارت النتائج إلى أن دقة تقديرات معلمة القدرة للمفحوصين تزداد عند استخدام الاختبار الذي شكل فقراته متدرجة وفق طريقة جوتمن، ثم سلم تقديرات، ثم الاختيار من متعدد، ثم الصواب والخطأ على الترتيب. كما دلت النتائج بأن دقة تقديرات معلمة القدرة للمفحوصين تزداد عند استخدام طريقتي: التقدير البعدي الأعظم (MAP) ثم الأرجحية الموزونة (WLE) ثم طريقة التقدير البعدي المتوقع (EAP)، ثم طريقة الأرجحية العظمى (MLE)، على الترتيب على أشكال فقرات الاختبار جميعها. كذلك أشارت النتائج إلى وجود أثر ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) للتفاعل بين متغيري الدراسة شكل فقرات الاختبار وطرائق تقدير معلمة القدرة على قيم الخطأ المعياري في تقدير معلمة القدرة. إذ جاءت طرائق التقدير جميعها متقاربة لحد ما في قيم الخطأ المعياري لتقدير معلمة القدرة بصرف النظر عن شكل فقرات الاختبار، وطرائق تقدير معلمة القدرة؛ إلا في حالة استخدام اختبار الاختيار من متعدد كان هناك تباعدا بقيم الخطأ المعياري لتقدير معلمة القدرة عبر طرائق التقدير جميعها، ويبدو واضحا أكثر عند استخدام طريقة الأرجحية العظمى (MLE). كذلك أشارت النتائج إلى التقارب في مؤشر دقة التقدير: الجذر التربيعي لمتوسط مربعات الخطأ (RMSD) والتحيز (Bias) بين أشكال الاختبارات وطرائق التقدير حيث كانت القيم صغيرة وقريبة من الصفر عند كثير من طرائق التقدير على متصل القدرة باستثناء طريقة تقدير الأرجحية الموزونة (WLE) كانت مؤشرات الدقة لها متباعدة عند استخدام اختبار الصواب والخطأ. كما وجاءت معاملات الارتباط بين قيم الخطأ المعياري وبين قيم القدرة المقدرة في تقدير معلمة القدرة بين طرائق تقدير معلمة القدرة في حالة استخدام سلم تقديرات المعلمين لأداء الطلبة من جهة، وبين طرائق تقدير معلمة القدرة على باقي أشكال الاختبارات المتبقية من جهة أخرى مرتفعة ودالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05)؛ مما يعطي أفضلية لتقديرات المعلمين وثقة في تقدير قدرات المفحوصين. عموما أشارت النتائج إلى أن معظم أشكال الاختبارات جاءت متوافقة تصنيفيا حسب قدراتهم إلى فئتين: فئة عليا، وفئة دنيا بصرف النظر عن طرائق تقدير معلمة القدرة المشمولة في الدراسة عند مستوى الدلالة (α = 0.01) باستثناء اختبار الصواب والخطأ جاء غير متوافق تصنيفيا بين فئتي التصنيف عند استخدام طرائق تقدير القدرة الآتية: الأرجحية العظمى (MLE)، وطريقة التقدير البعدي الأعظم (MAP)، والأرجحية الموزونة (WLE). |
|---|
عناصر مشابهة
-
استخدام نظرية الاستجابة للفقرة في بناء فقرات اختبار محكي المرجع في الرياضيات بفقرات ثنائية التدريج ومتعددة التدريج وفق النموذج اللوجستي ثنائي المعلم
بواسطة: دبوس، محمد طالب منشور: (2016) -
فاعلية ثلاث طرق في الكشف عن الأداء التفاضلي لمتغير الجنس في فقرات اختبار رياضيات ثنائية التدريج
بواسطة: النجار، نبيل جمعه صالح منشور: (2009) -
تطوير نظام بنك محوسب لفقرات اختبار في الرياضيات متعدد الأبعاد باستخدام فقرات ثنائية التدريج و متعدد التدريج
بواسطة: دبوس، محمد طالب منشور: (2009) -
الخصائص السيكومترية لصورتي اختبار في الرياضيات فقرات إحداهما ثنائية التدريج و الأخرى متعددة التدريج وفق نظريتي القياس التقليدية والحديثة
بواسطة: الأسمر، مصطفى محمد عبدالله منشور: (2007) -
فاعلية طرق منحنى خصائص الفقرة فى الكشف عن الأداء التفاضلى لمتغير الجنس فى فقرات اختبار رياضيات متعددة التدريج وثنائية التدريج
بواسطة: عبدالعزيز، نبيل عبدالله محمد منشور: (2006)
