| LEADER |
03860nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1780441 |
| 024 |
|
|
|3 10.33685/1316-000-063-007
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b لبنان
|
| 100 |
|
|
|a شرقى، محمد
|g Cherke, Mohammed
|e مؤلف
|9 246451
|
| 242 |
|
|
|a Neurosciences:
|b Revolution or Mirage?
|
| 245 |
|
|
|a علوم الأعصاب:
|b ثورة أم سراب؟
|
| 246 |
|
|
|a Les Neurosciences:
|b Révolution ou Mirage? Romina Rinaldi
|
| 260 |
|
|
|b مركز جيل البحث العلمي
|c 2020
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 95 - 99
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يحمل المقال الذي عملت على تعريبه العنوان التالي: علوم الأعصاب هل هي ثورة أم سراب؟ وقد نشر بالمجلة الفرنسية "علوم إنسانية" العدد 310، يناير 2019. على امتداد المقال يسجل صاحب النص باستغراب هذا اللهاث وهذا الجري شبه المرضي وراء علوم حديثة النشأة هي علوم الأعصاب، ويبين كيف تعمل وسائل الإعلام على تقديمها باعتبارها البلسم الشافي لكثير من الأمراض وأنها مفتاح التعرف على السلوك الإنساني، وكيف يعتقد البعض أنه من الممكن أن يستفيد منها قطاع التربية والبيداغوجيا بشكل خاص. لكنه يستحضر في هذا الإطار رد أحد البيداغوجيين المعروفين "فيليب بيرنو" الذي يبين كيف أن علوم الأعصاب يمكن، لا شك في ذلك، أن تفيدنا في معرفة المتعلمين وتطورهم ألنمائي ومن ثم يمكن أن تكون أداة صالحة في مجال التربية لكنها لا يمكن أن تكون بيداغوجيا في حد ذاتها. إنها قد تساهم فقط في بعد واحد من أبعاد البيداغوجيا، ذاك المتعلق بالمعارف لا غير (المعارف التي تقدمها بخصوص المتعلم).
|
| 520 |
|
|
|b This article That I have translate into Arabic is entitled: «Is Neuroscience A Revolution Or A Mirage?». It was published in the French journal of Humain Sciences, in January 2019. Throughout the article, its author records with astonishment this panting and this almost pathological run-up to the newly emerging science, Neuroscience, and shows how the media works to present it as the balsamic healer of many diseases and that it is the key to identifying human behavior, and how some believe that a sector can benefit from it Education and pedagogy in particular. In this context, however, he invokes the response of one of the well-known pedagogists, "Philippe Perenoud", which shows how neurosciences can, no doubt in that, help us in learning the learners and their developmental development, and then it can be a valid tool in the field of education, but it cannot be a pedagogy in the extent of Itself. It may only contribute to one dimension of pedagogy, that of knowledge only (the knowledge that you provide regarding the learner).
|
| 653 |
|
|
|a علم الطب
|a الاطباء
|a الوقاية والعلاج
|a علوم الأعصاب
|a الأمراض
|a المرضى
|
| 692 |
|
|
|a علوم الأعصاب
|a دماغ
|a بيداغوجيا
|a سلوك إنساني
|b Neuroscience
|b Brain
|b Pedagogy
|b Human
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 007
|e JiL Journal of Human and Social Sciences
|f Mağallaẗ ğīl al-ʿulūm al-insāniyyaẗ wa-al-iğtimāʿiyyaẗ
|l 063
|m ع63
|o 1316
|s مجلة جيل العلوم الإنسانية والاجتماعية
|v 000
|x 2311-5181
|
| 856 |
|
|
|u 1316-000-063-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1042964
|d 1042964
|
