| LEADER |
05055nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1780987 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/AAFU.2019.63276
|
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a جبر، منتهى صبار
|g Jebur, Muntaha Sabbar
|e مؤلف
|9 252009
|
| 245 |
|
|
|a The Effect of Using Active Learning Strategies on Iraqi:
|b Third Year College Students Achievement in the Course of Methods of Teaching EFL
|
| 246 |
|
|
|a أثر استخدام استراتيجيات التعلم الفعالة على تحصيل طالبات الكلية للمرحلة الثالثة في كورس طرائق تدريس اللغة الإنكليزية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية الآداب
|c 2019
|g مارس
|
| 300 |
|
|
|a 675 - 694
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b Active Learning Strategies (ALS) can be used to engage students in individual or small group activities to ensure the participation of all. This study is an attempt to investigate the effect of using active learning strategies on third year college students' achievement in the course of methods of teaching EFL in comparison with the presentation-practice production (PPP) approach or the method. To fulfill the aim of the study, the researchers adopted two null hypotheses which indicates that there is no significant difference between students' achievement who practice by active learning strategies and that of students who do not practice it. There is no significant difference between the experimental group students’ achievement in the pre posttests in the methods of teaching EFL course. To achieve the aim of the study, an eight-week experiment was conducted using a pre-posttest non-equivalent groups design. Using the t-test for two independent samples, it is found that the calculated t-value is 4.808, which is greater than the tabulated value 2.000 at 0.05, which means a statistically significant difference in favour of the experimental group. This indicates that active learning strategies is more effective than the presentation practice production teaching (PPP) or the Lecture Method teaching as it leads to the rising of the awareness of the students towards their subject- matter. At the end of the research paper, conclusions, recommendations, and suggestions for further studies are put forward.
|
| 520 |
|
|
|a يتم استخدام استراتيجيات التعلم الفعالة من أجل ضمان مشاركة جميع الطالبات بشكل فردي أو بشكل مجاميع صغيرة في الفعاليات. يهدف هذا البحث إلى التحقق من أثر استخدام استراتيجيات التعلم الفعالة على تحصيل طالبات الكلية للمرحلة الثالثة في كورس طرائق تدريس اللغة الإنكليزية بالمقارنة مع الطريقة القديمة أو (طريقة المحاضرة). من اجل ذلك صيغت فرضيتين صفريتين: تشير بأنه ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين تحصيل الطالبات اللواتي درسن كورس طرائق تدريس اللغة الإنكليزية باستخدام استراتيجيات التعلم الفعالة وأولئك اللواتي درسن نفس الكورس بطريقة المحاضرة. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية في الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في كورس طرائق تدريس اللغة الإنكليزية. ومن اجل تحقيق هدف الدراسة أجريت تجربة لمدة 8 أسابيع باستخدام التصميم التجريبي ذو الاختبار القبلي البعدي غير متساو المجاميع. باستخدام الاختبار التائي لعينتين مستقلتين وجد بان قيمة التائية المحسوبة هي 4.808 والتي هي أكبر من الجدولية 2.000 عند مستوى دلالة 0.05. هذا يدل بان هنالك فرق ذو دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية، في ضوء النتائج ينصح باستخدام استراتيجيات التعلم الفعالة في تدريس كورس طرائق تدريس اللغة الإنكليزية/للمرحلة الثالثة. في نهاية البحث، تم وضع الخاتمة، التوصيات والاستنتاجات.
|
| 653 |
|
|
|a اللغة الإنجليزية
|a افستراتيجيات التعليمية
|a طرق التدريس
|a التحصيل العلمي
|a طلبة الجامعات
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|6 Literature
|c 051
|e Annals of the Faculty of Arts
|f Ḥawliyyat Ādāb ’Āīn Šāms
|l 001
|m مج47
|o 0673
|s حوليات آداب عين شمس
|v 047
|x 1110-7227
|
| 700 |
|
|
|a عبدالمجيد، ميساء رشيد
|g Abdul-Majeed, Maysaa Rasheed
|e م. مشارك
|9 344671
|
| 856 |
|
|
|n https://aafu.journals.ekb.eg/article_63276.html
|u 0673-047-001-051.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 1043533
|d 1043533
|
