| LEADER |
05258nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0455132 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 150866
|a الغامدي، غرم الله بن عبدالرزاق
|g Al-Ghamdi, Gurmalla bin Abdul Razaq
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a التفكير العقلاني و التفكير غير العقلاني و مفهوم الذات لدى عينة من المراهقين المتفوقين دراسيا و العاديين بمدينتي مكة المكرمة و جدة
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربويين العرب
|c 2011
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 105 - 145
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a عنوان الدراسة: التفكير العقلاني والتفكير غير العقلاني ومفهوم الذات لدى عينة من المراهقين المتفوقين دراسيا والعاديين بمدينتي مكة المكرمة وجدة. أهداف الدراسة: • معرفة العلاقة بين التفكير ومفهوم الذات لدى كل من المتفوقين والعاديين والعينة الكلية. • معرفة الفروق بين العقلانيين وغير العقلانيين في الدرجة الكلية والدرجات الفرعية على مقياس مفهوم الذات منهج الدراسة: استخدم الباحث المنهج الوصفي بشقية الارتباطي والسببي المقارن. عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من (400) طالب من طلاب المرحلة الثانوية بمدينتي مكة المكرمة وجدة. أدوات الدراسة: استخدام الباحث الأدوات التالية: • مقياس الأفكار العقلانية وغير العقلانية، إعداد الريحاني (1985م). • مقياس مفهوم الذات لدى المراهقين، إعداد الباحث (1429ه). الأساليب الإحصائية: استخدم الباحث الأساليب الإحصائية التالية: - التوزيع التكراري والنسب المئوية. - اختبار ت t (test). - معامل ارتباط بيرسون - تحليل التباين أحادي الاتجاه. نتائج الدراسة: توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: • توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين التفكير ومفهوم الذات لدى المتفوقين ولدى العينة الكلية بينما لا توجد علاقة لدى العاديين. • توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية على مقياس مفهوم الذات وجميع أبعادها بين المتفوقين دراسيا والعاديين لصالح المتفوقين ماعدا بعد (الذات الخلقية) فلا توجد فيه فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الدراسة. • توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية على مقياس مفهوم الذات وجميع أبعادها بين العقلانيين وغير العقلانيين لصالح العقلانيين ما عدا بعد (الذات الخلقيىة) فلا توجد فيه فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الدراسة. توصيات الدراسة: • الاهتمام بتنشئة الأطفال منذ مراحل مبكرة تنشئة تعتمد على الحوار والنقاش وقبول تعدد الآراء. • اهتمام المعلمين في المدارس بالمستويات العليا من التفكير كالاستنتاج والتحليل والتقويم بدلا من التركيز على الحفظ. • نشر الوعي بين الطلاب خصوصا وبين أفراد المجتمع عموما عن طريق وسائل الإعلام وغيرها بأهمية التفكير المنطقي العقلاني واستخدامه كأسلوب حياة بدلا من التفكير غير العقلاني والقائم على التعميمات والمبالغات. • عمل برامج إرشادية في المدارس تكشف أنواع التفكير عند الطلاب والعمل على مواجهة التفكير غير العقلاني ودحضه واستبداله بالتفكير المنطقي العقلاني.
|
| 555 |
|
|
|a 755195
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a المراهقون
|a الطلاب الموهوبون
|a الطلاب المتفوقون
|a التفكير العقلاني
|a مفهوم الذات
|a الطلاب
|a الفروق الفردية
|a تنمية مهارات التفكير
|a التفكير غير العقلاني
|a التنشئة الاجتماعية
|a طرق التدريس
|a الاستنتاج
|a التحليل
|a جدة
|a السعودية
|a مكة المكرمة
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e Journal of Arabic Studies in Education & Psychology
|f Dirasāt ʿArabiyyaẗ fī Al-Tarbiyyaẗ wa ʿilm Al-Nafs
|l 001
|m مج 5, ع 1
|o 0532
|s دراسات عربية في التربية وعلم النفس
|v 005
|x 2090-7605
|
| 856 |
|
|
|u 0532-005-001-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 104696
|d 104696
|
