| LEADER |
06669nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1789085 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b ماليزيا
|
| 100 |
|
|
|9 534004
|a العيد، وليد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مشروع توجيه الطلبة الجامعيين وفق نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر 1983 م.:
|b دراسة ميدانية لبعض الجامعات الجزائرية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة المدينة العالمية - كلية التربية
|c 2017
|g نوفمبر
|
| 300 |
|
|
|a 27 - 41
|
| 336 |
|
|
|a بحوث المؤتمرات
|b Conference Proceedings
|
| 520 |
|
|
|a تهدف الدراسة إلى معرفة الفروق في الذكاءات المتعددة بين الطلبة الجامعيين، وفقا للنوع (ذكور، وإناث) والتخصص الأكاديمي، وأهمية ذلك في عملية التوجيه التعليمي الجامعي، طبقا لمقياس الذكاءات المتعددة لجاردنر"(1983)، وطبق على (354) طالبا وطالبية ينتمون إلى سبعة عشر(17) عشر تخصصا أكاديميا ببعض الجامعات الجزائرية. وبمقارنة المتوسطات الحسابية للطلبة في التخصصات المختلفة، تبين أن كثيرا من الطلبة في تخصصات لا تتناسب مع ذكاءاتهم المتعددة، وكان أكثر الذكاء شيوعا لدى جميع الطلبة من الجنسين، الذكاء الشخصي-الذاتي والذكاء الوجودي، وأكثر الذكاء انخفاضا هو الذكاء الاجتماعي والذكاء الموسيقي-الإيقاعي، وباستخدام اختبار (ت) (testT) لعينتين مستقلتين تبين عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الذكاءات المتعددة وفقا للنوع، وهذا يبين أنه لا يمكن اعتماد النوع (ذكور، وإناث) كأحد المؤشرات في عملية التوجيه الجامعي. وباستخدام تحليل التباين أحادي الاتجاه ANOVA ONE WAY، تبين وجود فروق دالة إحصائيا بين كل التخصصات بالنسبة للذكاءات المتعددة، ما عدا الذكاء الاجتماعي فإنه لا يوجد فروق دالة إحصائيا، وبالتالي لا يمكن اعتباره كأحد المؤشرات في عملية التوجيه التعليمي الجامعي للطلبة في التخصصات المختلفة. وبتطبيق اختبار "إيت" (ETA) وهو طريقة لحساب حجم الأثر عندما تكون هناك فروق ناتجة عن تحليل التباين، فوجد الأثر بحجم ضعيف جدا بالنسبة للذكاء (الطبيعي، الموسيقي-الإيقاعي، الجسمي-الحركي، الشخصي-الذاتي، والفضائي-المكاني)، وبالتالي لا يؤخذ هذا الأثر بعين الاعتبار في عملية التوجيه، أما الذكاء الرياضي-المنطقي والذكاء اللغوي - اللفظي فيؤثران حجم متوسط وهذا دلالة على أهميتهما في عملية التوجيه التعليمي الأكاديمي ويجب اعتبارهما كأحد المؤشرات المهمة في العملية التوجيهية لكل التخصصات الأكاديمية.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of this study is to find out the differences in the multiple intelligences between the students, according to the genre (male and female), the academic discipline, and its importance in the process of the scientific and academic orientation in the university, depending on the scale of multiple intelligences" of Gardner”(1983). It was tested on (354) students belonging to seventeen (17) academic specialties in some Algerian universities. Comparing the averages for students in different disciplines, it was deduced that most of the students in the disciplines are not commensurate with their multiple intelligences. For all the students of both sexes, the most common intelligence is the personal and the existential intelligence. However, the lowest one is the social intelligence and the musical one. By using the (T) test for two independent samples, there were no differences in multiple intelligences according to the genre. In this case, we can not depend on the sex (female & male) as one of the indicators in the process of academic orientation. When using the variance unidirectional analysis ANOVA ONE WAY, it was pointed out that there were differences statistically significant concerning the multiple intelligences, except the social intelligence which proved no significant differences statistically; therefore, it would not use it as an indicator in the academic orientation process for different specialties Applying the test (ETA), a way to calculate the impact when there are differences resulting from the analysis of variance, so the effect for the intelligence was very weak (natural, musical, physical - motor, personal - self, and spatial) , thus we can not take this effect into consideration in the orientation process. But mathematics - logical and linguistic intelligence have an average effect, and this proves their importance in the academic orientation process and must be considered as one of the important indicators in the process guiding for all the different disciplines.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الجامعي
|a طلبة الجامعة
|a القدرات العقلية
|a القياس العقلي
|a الجزائر
|
| 692 |
|
|
|a لذكاءات المتعددة
|a بروفيل الذكاءات
|a التوجيه التعليمي الأكاديمي
|a التعليم الأكاديمي
|a المعامل العقلي للذكاء
|a القياس العقلي
|a القدرات العقلية الأولية
|a توجيه الطلبة
|a العوامل المتعددة في الذكاء
|a العوامل الثنائية في الذكاء
|b Multi-Intelligences
|b Profile
|b Academic Orientation
|b Intelligence Intellectual Coefficient
|b The Intellectual Mensuration
|b Primary Intellectual Capacities
|b Directing Students
|b Factors Sectarianism Multi-Intelligences Factors
|
| 773 |
|
|
|c 002
|d سيلانجور
|i جامعة المدينة العالمية - كلية التربية
|l 000
|m مج2
|o 7800
|p 1
|s المؤتمر التربوي الدولي الأول للدراسات التربوية والنفسية : نحو رؤية عصرية لواقع التحديات التربوية والنفسية
|v 002
|
| 856 |
|
|
|u 7800-002-000-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1051481
|d 1051481
|
