| LEADER |
09222nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1793506 |
| 024 |
|
|
|3 10.33850/JASHT.2020.101200
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 571426
|a الجلهمي، نجلاء
|q Aljalhami, Najla
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مشاركة التلاميذ الصم وضعاف السمع في الأنشطة اللاصفية ببرامج التربية الخاصة ومعوقاتها
|
| 246 |
|
|
|a Participation of Deaf and Hard of Hearing Students in Nonclassroom Activities with Special Education Programs and their Disabilities
|
| 260 |
|
|
|b المؤسسة العربية للتربية والعلوم والآداب
|c 2020
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 97 - 140
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة الى الكشف عن واقع مشاركة التلاميذ الصم وضعاف السمع في الأنشطة اللاصفية في مدارس الدمج من وجهة نظر معلميهم ومعوقاتها ولتحقيق ذلك اتبعت الباحثة المنهج الوصفي حيث تم بناء الأداة )استبانة( والتي تكونت من محورين، الأول: واقع مشاركة التلاميذ الصم وضعاف السمع في الأنشطة اللاصفية والمحور الثاني: معوقات مشاركة التلاميذ الصم وضعاف السمع في الأنشطة اللاصفية وتكونت عينة الدراسة من (91) معلم للصم وضعاف السمع و(56) معلمة للصم وضعاف السمع في مدينة الرياض. وتوصلت نتائج الدراسة الى العديد من النتائج أهمها: أن واقع مشاركة التلاميذ الصم وضعاف السمع في الأنشطة اللاصفية في مدارس الدمج من وجهة نظر معلمي التلاميذ الصم وضعاف السمع جاء بدرجة متوسطة، وذلك يتمثل في موافقة أفراد الدراسة على كل من (مشاركة التلاميذ في فعاليات اليوم الوطني والفعاليات الرياضية والإذاعة المدرسية ومشاركة أقرانهم الصم وضعاف السمع في الأنشطة اللاصفية). أن واقع مشاركة التلاميذ الصم وضعاف السمع في الأنشطة اللاصفية في مدارس الدمج من وجهة نظر معلمات التلاميذ الصم وضعاف السمع جاء بدرجة متوسطة، وذلك يتمثل في موافقة أفراد الدراسة على كل من (مشاركة التلاميذ الصم وضعاف السمع في نشاط اليوم الوطني، وكذلك توفر خطة داخلية للنشاط المدرسي اللاصفية، ومشاركتهم في المحاضرات الدينية ونشاط المصلى وأنشطة المكتبة). أن هناك موافقة إلى حد ما بين معلمي التلاميذ الصم وضعاف السمع ومعلمات الصم وضعاف السمع حول معوقات مشاركة التلاميذ الصم وضعاف السمع في الأنشطة اللاصفية في مدارس الدمج، ومن أبرز تلك المعوقات (ندرة البرامج التدريبية المقدمة للمعلمين في مجال الأنشطة الخاصة بالصم وضعاف السمع وهم على رأس العمل، وافتقار المدرسة للإمكانات المادية). لا توجد هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول المشاركة في الأنشطة اللاصفية في مدارس الدمج بين التلاميذ الصم وضعاف السمع. لا توجد هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول واقع مشاركة التلاميذ الصم وضعاف السمع في الأنشطة اللاصفية ومعوقاتها في مدارس الدمج باختلاف متغير (الجنس، ونوع البرنامج، والدورات التدريبية، والتخصص، وسنوات الخبرة). توجد هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول واقع مشاركة التلاميذ الصم وضعاف السمع في الأنشطة اللاصفية ومعوقاتها في مدارس الدمج باختلاف متغير المؤهل العلمي لصالح أفراد الدراسة ممن مؤهلهم العلمي بكالوريوس. لا توجد هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول معوقات مشاركة التلاميذ الصم وضعاف السمع في الأنشطة اللاصفية في مدارس الدمج باختلاف متغير (الجنس، ونوع البرنامج، والدورات التدريبية، والتخصص، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة).
|
| 520 |
|
|
|b The purpose of this study was to reveal the reality of the participation of deaf and hearing-impaired students in extracurricular activities in the integration schools from the point of view of their teachers and their obstacles. To achieve this, the researcher followed the descriptive approach, where the tool was constructed, which consisted of two axes: Extracurricular activities and the second axis: Obstacles to the participation of deaf and hearing-impaired students in extra-curricular activities. The sample was 91 teachers for the deaf and the hearing impaired and 56 teachers for the deaf and the hard of hearing in the city of Riyadh. The results of the study reached several results, the most important of which are: The participation of deaf and hearing-impaired students in the extracurricular activities in the integration schools from the point of view of the deaf and hearing impaired teachers came to a medium level. The participants agreed on the participation of students in national day activities, sports events, school broadcasting, And hearing impaired in extracurricular activity The participation of deaf and hearing-impaired students in extracurricular activities in the integration schools from the point of view of the teachers of the deaf and hearing impaired students came to a medium level. The participation of the deaf and hearing-impaired students in the National Day activity, Internal for extracurricular activities, participation in religious lectures, prayer activities and library activities. There is some agreement between the teachers of deaf and hard of hearing students and deaf and hearing-impaired teachers about the obstacles of participation of deaf and hearing-impaired students in extracurricular activities in integration schools. The most prominent of these obstacles are the scarcity of training programs provided to teachers in deaf and hearing- On the job, and the school's lack of material resources. There are no statistically significant differences between the average responses of the study members about participation in extracurricular activities in the schools of integration between deaf and hearing impaired students. There are no statistically significant differences between the average responses of the study members about the participation of deaf and hearing-impaired students in extracurricular activities and their obstacles in the integration schools according to variable (gender, program type, training courses, specialization and years of experience. There are statistically significant differences between the average responses of the study members on the participation of . deaf and hearing-impaired students in extracurricular activities and their obstacles in the integration schools according to the variable of the scientific qualification for the benefit of the study members who have a Bachelor's degree. There are no statistically significant differences between the average responses of the study members on the obstacles of participation of deaf and hearing-impaired students in extracurricular activities in the integration schools according to variable (gender, type of program, training courses, specialization, scientific qualification and years of experience.
|
| 653 |
|
|
|a الصحة النفسية
|a التربية الخاصة
|a الطلاب الصم
|a الطلاب ضعاف السمع
|a الأنشطة الصفية
|a المشاركة المجتمعية
|
| 692 |
|
|
|a الأنشطة اللامنهجية
|a مدارس الدمج
|a الدورات التدريبية
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 004
|f Al-Mağallaẗ al-ʿarabiyyaẗ li-ʿulūm al-āʿaqah wa al-mawhbah
|l 012
|m ع12
|o 1805
|s المجلة العربية لعلوم الإعاقة والموهبة
|t Arab Journal of Disabilities and Talent Sciences
|v 000
|x 2537-0480
|
| 700 |
|
|
|a الزهراني، علي بن حسن
|g Al-Zahrani, Ali bin Hassan
|e م. مشارك
|9 115496
|
| 856 |
|
|
|u 1805-000-012-004.pdf
|n https://jasht.journals.ekb.eg/article_101200.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1056038
|d 1056038
|
